如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

董敏

【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在自主意識(shí)引導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段，自主能力能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，有效提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力也非常重要，自主能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生打下更為牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文提出幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0094-01

引言

眾所周知，小學(xué)階段，學(xué)生的自主意識(shí)處于初步發(fā)育期，因此在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度很強(qiáng)，各方面學(xué)習(xí)都需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。但是教師的積極引導(dǎo)不僅會(huì)讓學(xué)生的主體地位逐漸喪失，同時(shí)也不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，為了讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)高效的去學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，教師成為學(xué)生課堂上的依賴，很多學(xué)生都認(rèn)為教師的主要任務(wù)是教會(huì)自己，讓自己擁有知識(shí)。同時(shí)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，也逐漸將自己當(dāng)做教學(xué)的主體，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要依靠教師，所以，在教學(xué)中教師往往會(huì)變得越來(lái)越主動(dòng)，而學(xué)生則變得更加被動(dòng)。事實(shí)上，在長(zhǎng)期教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們已經(jīng)形成了一個(gè)習(xí)慣就是“等待”。在課堂上，學(xué)生無(wú)論是思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，都要等待教師將開(kāi)口的權(quán)利賦予自己以后，才會(huì)正式的開(kāi)始思考、回答。這也造成了學(xué)生的思維始終比較是講解的內(nèi)容慢了一步。在長(zhǎng)期的等待中學(xué)生也逐漸放棄了主動(dòng)去思考問(wèn)題，等待教師的解答。因此，教師與學(xué)生之間的主體錯(cuò)誤是教師應(yīng)該首先要解決的問(wèn)題[1]。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中，要能夠突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，告訴學(xué)生課堂中，學(xué)生才是最關(guān)鍵的人物，在任何時(shí)候，學(xué)生都可以主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)向教師提問(wèn)、質(zhì)疑教師給出的答案。筆者在上課的第一天，就會(huì)明確告訴學(xué)生，在課堂上，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問(wèn)，而且教師必然會(huì)回答學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生才是真正的“主角”。正是這種“主角”意識(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在筆者的課堂上提問(wèn)。例如在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)林則徐銷煙的方法很不理解，于是有學(xué)生提問(wèn)：“林則徐把鴉片倒入海水中，海里的魚(yú)會(huì)中毒嗎？”于是筆者為了給學(xué)生解釋虎門銷煙的原理，準(zhǔn)備了一系列的化學(xué)器材，給學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生們講解了生石灰和水發(fā)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生大量的熱量，是這些熱量將鴉片破壞掉了，所以魚(yú)不會(huì)中毒。經(jīng)過(guò)這種主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)變得更加活躍，也更加善于探索問(wèn)題。

二、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段，教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上注意力不能很好地集中，在課下不會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生天性使然，一些教師將其歸結(jié)為學(xué)生的惰性，其實(shí)，則不然。小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心是很旺盛的，對(duì)一切事物都有較強(qiáng)的好奇心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的松懈，主要原因是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有產(chǎn)生足夠的興趣[2]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者得出了一個(gè)結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類課文的時(shí)候，興趣明顯要高于一些抒情類散文。筆者也總結(jié)了其中的原因：抒情類散文，通常是作者有感而發(fā)，但是小學(xué)生經(jīng)歷的情感還太少，因此對(duì)于大多數(shù)情感沒(méi)有較多的體會(huì)，因此不會(huì)出現(xiàn)興趣。而科普類的文章，總是可以向?qū)W生們展示一些比較“神奇”的事物，這很容易就能勾起學(xué)生的好奇心。因此，學(xué)生們對(duì)于科普類文章的興趣會(huì)更大一些。

基于這一經(jīng)驗(yàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》這一課時(shí)，筆者先以悄悄話的方式告訴學(xué)生一件事：“你們知道嗎，在二百年前，有一個(gè)人能用風(fēng)箏抓住閃電?！甭?tīng)到這句話，學(xué)生們立即開(kāi)始了激烈的討論，最后都餓到了一個(gè)結(jié)論“風(fēng)箏不可能抓住閃電”。懷著好奇心，學(xué)生們就對(duì)《天火之謎》這一刻展開(kāi)了學(xué)習(xí)。最后有學(xué)生仍然堅(jiān)持著自己的“探索精神”，也想要下雨天放風(fēng)箏，筆者及時(shí)給以科普，雷電的威力非常大，可以瞬間擊毀一棟房屋，所以不能嘗試這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣以興趣引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)

學(xué)生們學(xué)會(huì)質(zhì)疑教師，是學(xué)生們主體意識(shí)出現(xiàn)的標(biāo)志。學(xué)生們只有自身經(jīng)歷了復(fù)雜的思考，和反復(fù)的推論，認(rèn)為自己的想法是正確的，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑。這種質(zhì)疑對(duì)樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有極大的好處，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┛鋸埖难哉?，?lái)引起學(xué)生們的質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考驗(yàn)證[3]。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《火星—地球的“孿生兄弟”》這一課時(shí)，文章中說(shuō)，在太陽(yáng)系中，火星是唯一一顆與地球環(huán)境相似的星球，于是筆者就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“多年以后，老師很有可能會(huì)去火星居住?！贝搜砸怀?，立刻就有學(xué)生進(jìn)行反駁?！安豢赡?！火星沒(méi)有空氣，人在那里不能生活。”于是一些學(xué)生開(kāi)始“引經(jīng)據(jù)典”，有的說(shuō)火星太熱了，人根本生活不了;有的說(shuō)去火星太遠(yuǎn)了，只有少數(shù)的宇航員才能去。很多學(xué)生開(kāi)始針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考、查閱資料，最后得出結(jié)論近幾十年，人類不可能到火星居住。學(xué)生們對(duì)教師的質(zhì)疑，是推動(dòng)學(xué)生吸取知識(shí)進(jìn)行反駁的動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生們的探索、學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力是能夠影響學(xué)生人生的一項(xiàng)關(guān)鍵性能力，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周麗梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中國(guó)商界（上半月），2009年12期.

[3]李海燕.談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教育前沿（理論版），2008年10期.