巧用游戲開展幼兒安全教育

摘 要：幼兒安全問題關(guān)系到一個家庭的幸福和整個社會的安定，幼兒園安全事故頻頻發(fā)生，令社會擔憂、令家長擔憂。所以，把枯燥的安全教育內(nèi)容融入到各種不同形式的游戲中， 讓幼兒在玩玩做做中掌握安全常識，學會安全技能，最終形成適應(yīng)社會生活、獨立生活的自我保護能力是教師們應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：安全 游戲 自我保護

幼兒園是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)，是幼兒集體生活的地方，幼兒每天早7點入園到晚5點離園，大致要經(jīng)過10個小時的時間。他們每天在園時間長，生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換頻繁，缺少對周圍事物或行為正確的認識與判斷，一些意想不到的意外傷害事故時有發(fā)生。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。所以，從小讓幼兒接受必備的安全教育至關(guān)重要。[1]

如何選擇適合幼兒的學習方式，讓幼兒自然體會生活中危險的存在，并學會如何躲避危險的發(fā)生，是我們一直思考的問題。 “游戲”是幼兒日常活動中最常用、最有效的手段， 也是孩子最喜歡的活動，把枯燥的安全教育內(nèi)容融入到各種不同形式的游戲中去， 讓幼兒在玩玩做做中掌握安全常識，學會安全技能，最終形成今后幼兒適應(yīng)社會生活、獨立生活的自我保護能力是一種萬全之策。

一、全面調(diào)查幼兒一日生活中存在安全隱患，為開展安全游戲提供理論依據(jù)

幼兒一日生活中存在的安全隱患眾多，大致包括五個重要環(huán)節(jié)：

1.入園晨檢與離園時的安全

2.區(qū)角及課程游戲時，人均活動面積小，幼兒爭搶、游戲規(guī)則不到位或游戲材料等危險

3.生活活動中，幼兒在入廁、進餐、午睡等環(huán)節(jié)中由于地面滑倒、幼兒打鬧，起床混亂，進餐衛(wèi)生等情況出現(xiàn)安全問題

4.戶外游戲時因幼兒著裝，場地設(shè)置及戶外器械的使用，體育運動中游戲設(shè)計不合理，準備活動不到位等現(xiàn)象造成安全事故

5.過渡時間里孩子的安排與監(jiān)管

做好幼兒一日生活中安全隱患的排查，幫助老師們進一步明確了幼兒生活中每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的危險點，也是為下一步開展安全教育提供了重要理論保證。

二、通過各類游戲活動不斷增強幼兒的安全意識，使其掌握正確的安全技能，提高自身自我保護能力

1.巧用安全標志類游戲提示幼兒注意安全，增強幼兒的安全意識

幼兒的一日活動中，生活活動占據(jù)將近3/4的時間，每日幼兒多次的入廁、洗手、進餐、喝水、吃水果、午睡等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的危險最多。例如：入廁時的摔倒、洗手時的打鬧、進餐時的燙傷等情況屢見不鮮，巧妙利用標志對幼兒實施安全教育，收效顯著。

例如：在盥洗室大小便池附近、在洗手盆和毛巾架附近，隨處可以看到圖文并茂的行為盥洗流程圖；幼兒入廁時學會按圖示脫褲子流程圖；幼兒洗手時六步洗手流程圖；盥洗室的地面小腳印、小水滴標志等圖示標志，都會起到提示幼兒注意安全的作用。

區(qū)角游戲中，利用“標志找家”游戲，教師把區(qū)域中出現(xiàn)的工具類游戲材料制作成圖片，開展配對游戲，幼兒能在一一對應(yīng)關(guān)系下了解各種工具材料的使用方法。

戶外活動中安全隱患較多，其中場地的安全及戶外器械使用上的安全出現(xiàn)事故較多。

例如利用箭頭“↑↓”、圖形“○△”等圖示法進行戶外場地區(qū)域的劃分；利用“√×﹗”圖示表示大型滑梯、秋千的通行、禁行與危險，這種行為暗示的效果頗好。

在意外事故或災(zāi)害來臨時，幼兒能學會安全逃生技能這直接關(guān)系到人的生命安全。

例如：在幼兒園上下樓梯、拐角處及安全門處張貼指示標志、逃生路線標志、安全撤離等標志，讓幼兒在沒有成人的提示下能按路線學會逃生。

2.運用各類生活小游戲活動幫助幼兒掌握安全技能

除了有組織有計劃的大型專題游戲，利用生活中的過渡環(huán)節(jié)開展各類小游戲?qū)嵤┌踩逃掳牍Ρ?。例如：通過開展手指游戲做好進餐前的等待；通過故事、兒歌等文學作品講述讓幼兒知道進餐時不大聲說笑，細嚼慢咽等。

在戶外大型玩具的使用上，利用兒歌讓幼兒掌握正確的玩法。如：玩滑梯，做游戲，你不擁，我不擠，遵守秩序比一比……幼兒用兒歌內(nèi)容指導玩法安全而有效。

小游戲的開展，在生活中起到畫龍點睛的作用，幼兒在不知不覺中掌握了生活各環(huán)節(jié)安全技能，減少由于幼兒操作不當帶來的安全事故。

3.利用開展綜合類游戲活動讓幼兒學會自我保護

幼兒階段的學習方式大多以模仿為主，幼兒通過玩具、通過假想創(chuàng)設(shè)情境，在角色扮演中發(fā)展語言，學會交際，老師巧妙運用兒童這一特點，對幼兒實施安全教育。

例如：在開展“娃娃家”角色游戲中，幼兒通過扮演“媽媽、爸爸、孩子、陌生人”角色，創(chuàng)設(shè)一個自己獨自在家，陌生人來敲門的情境，幼兒通過與陌生人的對話識別危險，知道不要輕易給陌生人開門的道理，角色游戲的開展讓幼兒有了最初的安全意識。

再如，幼兒在玩“寶寶醫(yī)院”角色游戲時，幼兒通過扮演醫(yī)生、患者、護士等角色，在玩中了解到去醫(yī)院就診流程，并知道如何為病人處理簡單的劃傷、流鼻血等病癥。

戶外活動中，幼兒在走、跑、跳之間難免會有碰撞，一些扭傷、摔傷、骨折等重大安全事件發(fā)生頻繁。

如：在開展“安全撤離”游戲中，幼兒利用結(jié)構(gòu)游戲自主搭建活動器材，首先對器材的使用有所了解，通過角色扮演“消防員、群眾”等角色扮演，在特定的安全消防情境下，幼兒在游戲中學會如何滅火、如何逃生，并按逃離路線用正確的姿勢學會自救，孩子們玩得既興奮又投入，克服了幼兒在危險逃生中的恐懼心理。

結(jié)語

當然，僅靠幼兒園教師單方面的努力還是不夠的，幼兒園里良好的安全教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；園內(nèi)的保安、門衛(wèi)、廚房等工作人員安全常識安全技能的訓練；家園共育及社會的配合都是不容忽視的教育資源。只有這樣，在大家共同努力下，幼兒的生命安全才會更加得到保障。

參考文獻

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2007.25.

作者簡介

張雅光（1974.4.30—），女，漢族，河北省樂亭縣人，職務(wù)：遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進修學校學前教研員，職稱：中級，學歷：大學本科，研究方向：學前教育。