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      論語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育的關(guān)系

      2019-06-17 01:36劉寶根
      幼兒教育·教育科學(xué)版 2019年2期
      關(guān)鍵詞:關(guān)系教師

      【摘要】核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文分析了語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、活動(dòng)組織與實(shí)施及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)系,以供討論。

      【關(guān)鍵詞】核心經(jīng)驗(yàn);幼兒園語(yǔ)言教育;語(yǔ)言領(lǐng)域;關(guān)系;教師

      【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604(2019)1/2-0014-05

      核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)?!?,2〕幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)被提出之后,得到了幼兒園教師的充分關(guān)注。然而,在理解和運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,教師存在諸多困惑和實(shí)踐誤區(qū)。為此,本文以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔治稣Z(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育的關(guān)系,以供討論。

      一、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的關(guān)系

      在實(shí)踐中,幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)往往會(huì)關(guān)照三個(gè)層面:《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、主題活動(dòng)和具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此,將核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中,也必然會(huì)與這三個(gè)層面的目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)系。我們認(rèn)為,核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)這三個(gè)層面的目標(biāo)具有如下作用。

      1.為理解《指南》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)提供框架指引

      核心經(jīng)驗(yàn)與《指南》中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo),兩者既有相同點(diǎn),又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是兩者都指向語(yǔ)言領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的能力和要素。例如,《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域有一條目標(biāo)是“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”?!?〕分析這一目標(biāo)下不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展變化的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn),這一目標(biāo)的關(guān)鍵能力之一是“傾聽(tīng)”,包括“傾聽(tīng)對(duì)象”“傾聽(tīng)情境”“傾聽(tīng)內(nèi)容”和“傾聽(tīng)方式”四個(gè)方面?!?〕這與談話的核心經(jīng)驗(yàn)之一“良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力”是基本一致的。〔5〕兩者的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣,《指南》中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是按照年齡階段劃分的,而核心經(jīng)驗(yàn)是按照學(xué)習(xí)與發(fā)展水平劃分的。

      研究者認(rèn)為,核心經(jīng)驗(yàn)和《指南》有著密切的關(guān)系,《指南》為核心經(jīng)驗(yàn)的梳理提供了參考和借鑒,而核心經(jīng)驗(yàn)為教師理解《指南》提供了框架指引。例如,了解了前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)中“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)包含的內(nèi)容后,教師才能更好地理解《指南》中“大致說(shuō)出故事的情節(jié)”的目標(biāo)中“大致”是指什么程度,“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”的目標(biāo)中的“主要內(nèi)容”又包括哪些要素。研究者認(rèn)為,核心經(jīng)驗(yàn)的研究能為未來(lái)進(jìn)一步豐富和發(fā)展《指南》提供更清晰的框架和思路。

      2.使幼兒園主題活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)更清晰

      在幼兒園主題活動(dòng)中,主題活動(dòng)目標(biāo)往往要承載兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo),二是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上往往比較關(guān)注主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究,缺乏對(duì)主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)照。而經(jīng)驗(yàn)作為“目的與手段的合一”,〔6〕能夠?qū)⒅黝}內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者有機(jī)融合。在幼兒園教育實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尳處煾P(guān)注主題活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo),具有更清晰的目標(biāo)意識(shí)。在幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中,循著核心經(jīng)驗(yàn)的指引,教師會(huì)在思考主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)的同時(shí),重視考慮這個(gè)主題內(nèi)容對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價(jià)值。例如在主題活動(dòng)“郵輪”中,教師往往將“了解船的類型、功能和作用”等作為主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo),卻不太強(qiáng)調(diào)這種探究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和價(jià)值。具備語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的教師則會(huì)發(fā)現(xiàn)在探究船的類型、功能和作用的過(guò)程中,幼兒有多種機(jī)會(huì)用于發(fā)展講述經(jīng)驗(yàn)、前閱讀經(jīng)驗(yàn)和談話經(jīng)驗(yàn)等核心經(jīng)驗(yàn)。因此,核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)較強(qiáng)的教師在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)能結(jié)合對(duì)所在班級(jí)幼兒在相應(yīng)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的分析,將以核心經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)融入主題活動(dòng)目標(biāo)中,從而使主題活動(dòng)目標(biāo)兼顧主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

      3.使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更具指向性和具體性

      幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑之一,但現(xiàn)今許多幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高,主要表現(xiàn)為綜合性活動(dòng)中的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)不清晰,專門(mén)性語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不具體。核心經(jīng)驗(yàn)則有助于幫助教師解決這兩方面的問(wèn)題。

      一方面,核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處熢诰C合性活動(dòng)中準(zhǔn)確把握語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。在整合教育背景下,當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)往往具有綜合性的特點(diǎn),而部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域平均用力,例如,除了語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)外,在散文詩(shī)《落葉》的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)設(shè)計(jì)“了解秋天的變化”這樣科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo),在繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)設(shè)計(jì)“感受媽媽的愛(ài)”這樣社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。這種平均用力的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式往往導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)趨于淺層次的學(xué)習(xí)探究,難以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒對(duì)某一領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的探究。如果具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識(shí),那么教師就能根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是什么,思考在最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)中最重要的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中是如何體現(xiàn)的,從而思考在有限的時(shí)間里如何引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入、適宜的學(xué)習(xí)。例如同樣是面對(duì)散文詩(shī)《落葉》,具備核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言,是語(yǔ)言領(lǐng)域中“文學(xué)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn),為“詞匯”“結(jié)構(gòu)”“想象”“意境”等“文學(xué)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì),從而針對(duì)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的方式和要求,設(shè)計(jì)更具有語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展價(jià)值的目標(biāo)。

      另一方面,核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣iT(mén)性語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)更有具體性?,F(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)往往比較概括、籠統(tǒng),如“理解故事內(nèi)容”“仿編散文詩(shī)”“感受作品的語(yǔ)言美和意境美”。然而,教師對(duì)幼兒需要理解哪些內(nèi)容算是“理解故事內(nèi)容”并不清楚,對(duì)幼兒需要仿編哪些作品要素才稱得上“仿編散文詩(shī)”不夠明白,對(duì)幼兒什么樣的表現(xiàn)才算“感受作品的語(yǔ)言美和意境美”不太有把握。這些概括性和籠統(tǒng)性的目標(biāo)往往導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié),教師很難根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)可能變得簡(jiǎn)單、重復(fù)和低效。核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)較強(qiáng)的教師則會(huì)在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步思考幼兒需要理解故事的哪些要素,從而分析故事內(nèi)容要素,結(jié)合幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn),明確幼兒在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)會(huì)獲得哪些相應(yīng)的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      二、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育途徑的關(guān)系

      《指南》指出,幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的?!?〕在幼兒園教育實(shí)踐中,部分教師過(guò)于關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育,卻忽視了環(huán)境、生活和游戲中的語(yǔ)言教育。在核心經(jīng)驗(yàn)的指引下,教師能更清晰地意識(shí)到不同的核心經(jīng)驗(yàn)有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑,從而重視一日生活中的語(yǔ)言教育,增強(qiáng)對(duì)游戲和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的目的性,并關(guān)注多種語(yǔ)言教育途徑的整合。

      1.重視一日生活中的語(yǔ)言教育

      幼兒園的一日生活是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用最重要的情境之一,蘊(yùn)涵著大量核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而,如果教師缺乏幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的意識(shí),缺乏觀察幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性,那么一日生活中的許多活動(dòng)只會(huì)成為“過(guò)場(chǎng)”,而未能成為幼兒經(jīng)驗(yàn)累積的“過(guò)程”。例如,早上的點(diǎn)名環(huán)節(jié)是大部分幼兒園都會(huì)有的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn),在這個(gè)環(huán)節(jié),有的是用學(xué)號(hào)點(diǎn)名的,有的是用幼兒的乳名點(diǎn)名的,有的是日復(fù)一日由教師點(diǎn)名的。若是從核心經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)審視點(diǎn)名環(huán)節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上蘊(yùn)涵著許多幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們建議可以根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整點(diǎn)名環(huán)節(jié),比如在“動(dòng)物”主題時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出動(dòng)物的名稱,表現(xiàn)動(dòng)物的動(dòng)作,模仿動(dòng)物的叫聲。這樣做既起到了點(diǎn)名的作用,又豐富和發(fā)展了幼兒的詞匯,促進(jìn)了語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,還能與主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相契合。具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)后,教師才可能對(duì)一日生活中習(xí)以為常的做法進(jìn)行更多、更深入地反思,才可能會(huì)有意識(shí)地思考在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中哪些能與幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展相連接,進(jìn)而思考如何促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展,凸顯一日生活的教育價(jià)值。

      2.增強(qiáng)對(duì)游戲和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的目的性

      當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)突出問(wèn)題是過(guò)度依賴集體教學(xué)活動(dòng),而忽視了游戲和區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持。例如,在語(yǔ)言區(qū)(閱讀區(qū)),大部分幼兒園只是投放一些與主題活動(dòng)相關(guān)的圖畫(huà)書(shū),以及頭飾、手偶等材料,卻很少深入挖掘這些區(qū)域活動(dòng)材料與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系,錯(cuò)失了核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

      增強(qiáng)教師的核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí),可以使其對(duì)游戲和區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更有目的性。例如,當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),教師在關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展的同時(shí),會(huì)意識(shí)到這也是幼兒講述、辯論等核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì),從而有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒有條理地講述事件經(jīng)過(guò),引導(dǎo)當(dāng)事雙方就沖突焦點(diǎn)進(jìn)行辯論,從而在澄清事實(shí)的同時(shí)幫助幼兒發(fā)展相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)。〔8〕又如在語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)中,教師會(huì)更關(guān)注幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,不會(huì)只是給幼兒“讀書(shū)”,而是會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主翻書(shū),針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題,引發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和評(píng)判,從而真正促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。如果教師具備較強(qiáng)的核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí),那么即使是在其他區(qū)域的活動(dòng)中,教師也能夠關(guān)注到幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以建構(gòu)區(qū)為例。建構(gòu)活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)、建構(gòu)等方面的發(fā)展,而且有大量詞匯、講述和想象等核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。從核心經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā),教師對(duì)建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)會(huì)重視推動(dòng)幼兒多種核心經(jīng)驗(yàn)的整合發(fā)展。

      3.關(guān)注多種語(yǔ)言教育途徑的整合

      幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)有多個(gè)塊面的內(nèi)容。如同《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中的“教育建議”一樣,不同語(yǔ)言能力發(fā)展有著不同的教育與引導(dǎo)方法,〔9〕不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)同樣有不同的,或者說(shuō)是更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑。有的核心經(jīng)驗(yàn)是需要通過(guò)環(huán)境來(lái)浸潤(rùn)的,比如日常表達(dá)中禮貌用語(yǔ)的使用,對(duì)環(huán)境和生活中文字的關(guān)注和興趣,對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣等,都需要家庭、幼兒園和社區(qū)營(yíng)造良好的、積極的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提供支持;有的核心經(jīng)驗(yàn)需要在一日生活中發(fā)展,比如對(duì)談話規(guī)則的了解和掌握、詞匯的豐富和發(fā)展等,都需要教師有意識(shí)地在幼兒園一日生活中予以關(guān)注和引導(dǎo);有的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展則需要教師有計(jì)劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)加以引導(dǎo)。教師了解到不同核心經(jīng)驗(yàn)有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑后,就會(huì)在不同的情境和環(huán)節(jié)中更有目的地關(guān)注幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì),從而重視多種語(yǔ)言教育途徑的整合、協(xié)調(diào),更好地圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化和整合幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

      三、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容的關(guān)系

      無(wú)論是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)還是核心經(jīng)驗(yàn),都需要通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),而活動(dòng)需要具體的內(nèi)容來(lái)支撐,因此,在幼兒園語(yǔ)言教育中,對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容的分析和選擇是教師的重要工作之一。我們認(rèn)為,核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煂?duì)幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容作分析、選擇和整合。

      核心經(jīng)驗(yàn)為教師分析幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容提供了領(lǐng)域教育視角。以往在分析幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí),教師大多是從語(yǔ)言教育內(nèi)容本身的文學(xué)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析的。若是從核心經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)分析幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容,則能在分析語(yǔ)言教育內(nèi)容文學(xué)特性的基礎(chǔ)上,關(guān)注這個(gè)內(nèi)容對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。以圖畫(huà)書(shū)《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例。教師以往更多的是對(duì)其文學(xué)和美術(shù)價(jià)值的分析,以及科學(xué)等領(lǐng)域教育價(jià)值的分析。若是再?gòu)挠變赫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)分析則會(huì)發(fā)現(xiàn),從前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)看,《好餓的毛毛蟲(chóng)》能夠?yàn)橛變禾峁W(xué)習(xí)圖書(shū)概念(封面)的機(jī)會(huì),圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特的設(shè)計(jì)為幼兒提供了學(xué)習(xí)翻書(shū)規(guī)則的機(jī)會(huì),書(shū)中鮮明的圖畫(huà)形象為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容理解”核心經(jīng)驗(yàn)中“理解角色形象、角色動(dòng)作和情節(jié)過(guò)程”的機(jī)會(huì),書(shū)中洞洞的設(shè)計(jì)為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容表達(dá)”核心經(jīng)驗(yàn)中“語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)”的機(jī)會(huì),等等??梢?jiàn),教師可以利用核心經(jīng)驗(yàn)的框架去分析一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容(如兒歌、故事等)能夠?yàn)橛變禾峁┠男┱Z(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì),從而選擇更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      核心經(jīng)驗(yàn)還為教師選擇幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容提供了價(jià)值判斷依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)的積累可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中,教師需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行判斷。以往教師通常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)性和幼兒可理解性來(lái)判斷這一內(nèi)容是否合適。比如教師會(huì)搜索與主題相關(guān)的故事、兒歌等學(xué)習(xí)內(nèi)容,在搜索到相應(yīng)內(nèi)容后,再根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的篇幅、難易程度等來(lái)進(jìn)行選擇。而如果從語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā),則能在分析這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所承載的語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容在語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展上的價(jià)值高低進(jìn)行判斷,一是判斷出哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具價(jià)值,二是判斷出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值的凸顯程度。

      在這個(gè)過(guò)程中,教師需要明確兩點(diǎn)。一是不是所有從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來(lái)的核心經(jīng)驗(yàn)都是幼兒應(yīng)該學(xué)的,教師不能試圖把這些經(jīng)驗(yàn)都教給幼兒。從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來(lái)的核心經(jīng)驗(yàn)只是為幼兒提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性,但幼兒是否學(xué)習(xí)這些核心經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)到何種程度,則取決于幼兒是否有興趣,是否有前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。一旦幼兒表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣,具備核心經(jīng)驗(yàn)敏感性的教師就能及時(shí)、適宜地跟進(jìn)。二是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有它最凸顯的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)的框架對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,可以知道這一學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合發(fā)展幼兒的哪種核心經(jīng)驗(yàn),同時(shí)根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)之間的連貫性特點(diǎn),梳理出這些核心經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)整合這些核心經(jīng)驗(yàn)。

      四、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與實(shí)施的關(guān)系

      核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展既需要幼兒有充分的自由探索空間,也需要教師有目的地指導(dǎo)與支持。當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師教的份量和痕跡過(guò)重,在活動(dòng)的組織與實(shí)施中未能真正落實(shí)以幼兒為本,真正關(guān)注幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。〔10〕核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谝韵路矫嬷笇?dǎo)教師真正做到“以學(xué)定教”。

      核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師思考指導(dǎo)途徑的多樣化。幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要教師有目的地支持和引導(dǎo),但這種支持和引導(dǎo)不只有集體教學(xué)活動(dòng)一條途徑,更不是教師直接教給幼兒。幼兒是在主題情境內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的,因此教師要思考如何通過(guò)主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如,幼兒對(duì)文學(xué)語(yǔ)匯的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不是局限在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中,在日常生活的點(diǎn)名環(huán)節(jié),在游戲活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié),在餐前或離園前的故事分享環(huán)節(jié),在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,都有可以促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師觀察到幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)語(yǔ)匯的興趣后,可以有意識(shí)地為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料,并且根據(jù)不同的情境整合相關(guān)途徑,有目的地進(jìn)行適宜的情境創(chuàng)設(shè),從而使幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果最大化。

      核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師在指導(dǎo)過(guò)程中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。核心經(jīng)驗(yàn)為教師提供了觀察、分析和理解幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的視角和抓手,幫助教師了解幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,并思考相應(yīng)的指導(dǎo)策略,從而做到“以學(xué)定教”,提高指導(dǎo)的有效性。例如在幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中,如果教師具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識(shí),則有可能通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表現(xiàn)分析幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解兒歌的哪個(gè)部分最容易,理解哪個(gè)部分最難,理解哪個(gè)詞匯有困難,對(duì)同一句話會(huì)有幾種不同的理解,等等。在此基礎(chǔ)上,教師會(huì)思考幼兒出現(xiàn)理解困難的原因,了解幼兒的個(gè)體差異,從而有可能真正做到跟隨幼兒的學(xué)習(xí),“讓幼兒的學(xué)習(xí)在前,教師的指導(dǎo)在后”。

      不可否認(rèn),在幼兒園教育實(shí)踐中,由于在幼兒學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,許多教師對(duì)幼兒“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的認(rèn)知和把握不足,導(dǎo)致許多教師接觸到核心經(jīng)驗(yàn)之后,習(xí)慣性地將核心經(jīng)驗(yàn)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容,并習(xí)慣性地“教核心經(jīng)驗(yàn)”。出現(xiàn)這樣的實(shí)踐誤區(qū),恰恰是提示我們,在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,要更關(guān)注教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的了解和把握,指導(dǎo)教師更新關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)理念,幫助教師提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的分析、觀察和指導(dǎo)能力。

      五、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)系

      在幼兒園語(yǔ)言教育中,教師對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察、分析與評(píng)價(jià)是教師支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提。然而在實(shí)踐中,部分教師缺乏觀察幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角,缺乏分析幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架,導(dǎo)致教師對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)不清晰、不具體,難以發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體特點(diǎn)和總體特征。具備核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)后,教師能夠敏感地意識(shí)到幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。以圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)為例。不論是集體閱讀還是自主閱讀,都有助于促進(jìn)幼兒“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。具備核心經(jīng)驗(yàn)敏感性的教師會(huì)努力關(guān)注幼兒的語(yǔ)言和行為表現(xiàn),去深入思考:在這本書(shū)中,幼兒最容易理解哪些情節(jié)?對(duì)這些情節(jié)的理解,幼兒的表現(xiàn)可以分為幾種類型和層次?理解哪個(gè)情節(jié)最難?導(dǎo)致幼兒難以理解這個(gè)情節(jié)的原因是什么?是圖畫(huà)書(shū)本身的內(nèi)容,還是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?幼兒試圖去理解這些內(nèi)容的時(shí)候,用了什么方式、方法?對(duì)于一個(gè)畫(huà)面,幼兒首先關(guān)注到的是什么,最少關(guān)注的又是什么?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,教師對(duì)幼兒在“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)上的表現(xiàn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)會(huì)有更深入的理解。

      綜上所述,核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒需要以及正在學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn),關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng),是教師貫徹《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的抓手。核心經(jīng)驗(yàn)為教師促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了目標(biāo)設(shè)計(jì)和價(jià)值判斷的依據(jù),提供了分析語(yǔ)言教育內(nèi)容的框架和觀察幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的視角,提供了評(píng)價(jià)幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的框架。需要說(shuō)明的是,上述核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的價(jià)值和作用,是我們期待的“應(yīng)然狀態(tài)”,同時(shí)也是我們需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方向。部分地區(qū)和幼兒園已經(jīng)開(kāi)始探索將幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教育中,已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn),但未來(lái)仍需更多研究者和幼兒園開(kāi)展更加廣泛和深入的研究。

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