殷艷

3歲的文文不愛運動，總是喜歡讓大人抱，以至于她的動作協(xié)調(diào)性不強、靈敏度不高、平衡能力較弱。在觀察了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)文文上下樓梯時總要借助樓梯的扶手，特別是在下樓梯時喜歡右腳在前，左腳在后，并步下樓，不會雙腳交替下樓梯。于是，我邀請文文參加“好餓的毛毛蟲”的游戲。

“好餓的毛毛蟲”是我們針對小班幼兒上下樓梯動作還不夠協(xié)調(diào)而設(shè)計的一個游戲，游戲的方法是把滾珠、乒乓球、紙球等能滾動的材料作為“毛毛蟲”的“食物”放置于樓梯下的大紙箱里，幼兒拿好“食物”走到樓梯上方，從設(shè)置在扶手旁邊的凹槽環(huán)道處投放“食物”，使“食物”順環(huán)道滑下，落入樓梯下方貼有毛毛蟲圖片的大紙箱中，從而成功地給“毛毛蟲”喂送“食物”，幼兒再下樓（行進）拿“食物”，游戲反復(fù)進行。

文文在聽了給毛毛蟲喂食的要求后，愉快地表示愿意幫助“毛毛蟲”。她小心翼翼地雙腳交替向上行進，上樓動作緩慢但全神貫注，不一會兒便到達樓梯上方的扶手凹槽環(huán)道處，把手里的“食物”放了下去?！笆澄铩毕褡菀粯訌沫h(huán)道溜進了“毛毛蟲”的大嘴巴里。“哈哈哈，毛毛蟲吃到我送的食物了?！蔽奈母吲d得手舞足蹈。

文文還想繼續(xù)給“毛毛蟲”送“食物”，而“食物”必須下樓梯才能拿到，這可沒有想象的那么簡單。文文才下行了兩步，身體便突然前傾并晃了晃，差點摔倒。她立即用手扶住扶手，向旁邊邁了一小步，并停了下來。我故意對其他孩子說：“毛毛蟲好餓喲，大家多給它送點好吃的吧！”接著，我故意大聲對旁邊的一個孩子說：“你下樓梯走得好穩(wěn)喲！保護好自己才能給毛毛蟲送好吃的?！?/p>

文文一動不動地站在那兒看著同伴大步向下行進。等了好一會兒，文文才開始行動，她右手扶著欄桿，右腳單步向下行進，偶爾還會停頓下來看看樓梯再看看同伴。文文斷斷續(xù)續(xù)地下著樓梯，直到走完最后一級臺階才長長地舒了一口氣，接著她便站在那里不愿意再嘗試了……

上下樓梯時雙腳交替行走是立體交互的下肢運動，產(chǎn)生向心性力量時（做動作時肌肉被壓縮）可推動身體上樓梯;產(chǎn)生離心性力量時（做動作時肌肉被拉伸）可控制身體下樓梯（行進）。

從文文下樓梯的動作中我們不難看出，她在模仿同伴動作時遇到了困難，下樓梯時肌肉被拉伸，產(chǎn)生的離心性力量使身體原本所保持的平衡被破壞，一個踉蹌差點摔倒，以至于她立即用手扶住扶手，向旁邊邁了一小步，這樣做擴大了支撐面，使身體重新恢復(fù)了平衡。隨后，文文改變了下樓梯的動作（手扶扶手、右腳單步向前左腳并步跟隨下樓梯），讓自己成功走下了樓梯。

我班的活動室在一樓，室外活動場所也在一樓，孩子們上下樓梯的機會很少。這段時間天公作美，陽光明媚，我便有意天天帶著孩子們?nèi)琼數(shù)牟賵錾献霾?、游戲，享受日光浴，這樣，孩子們就有了更多的機會上下樓梯。經(jīng)過這段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)文文雖然下樓梯時的動作依舊不靈活，依舊不是雙腳交替行走，但是她對自己獨自上下樓梯越來越自信了，不再畏懼和退縮。于是，我邀請她繼續(xù)加入“好餓的毛毛蟲”的游戲。這次，我找來了幾頂小動物的帽子，以小動物的口吻邀請文文幫助毛毛蟲。文文有了新的興趣，戴上帽子出發(fā)了。文文很順利地走上樓梯，開心地將“食物”送到了“毛毛蟲”的大嘴巴里。接下來，文文開始下樓梯，她扶著扶手，小心翼翼地用右腳向下行進，眼睛緊緊地盯著前方，一步、兩步、三步……沒過多久，文文成功地回到了起點。這次，不用我鼓勵，文文主動拿起“食物”繼續(xù)走向樓梯……

我知道文文已經(jīng)克服了內(nèi)心的恐懼，只要多一些練習(xí)的機會，她一定會走得更好。不知來來回回了多少次，我驚喜地發(fā)現(xiàn)文文偶爾能不扶扶手下樓梯了。我順勢表揚文文能獨自大步地下樓梯，并鼓勵她嘗試雙腳交替下樓。文文聽了我的話好像有了動力，立即開始嘗試雙腳交替下樓。只見她全神貫注地盯著前面的臺階，手緊緊地抓著扶手，就這樣一步、兩步慢慢地嘗試著……

幼兒建立有效的上下樓梯運動對策必須借助視覺信息。所以，文文在上下樓梯時眼睛始終向前看，目光集中在樓梯臺階的變化上。由于任務(wù)的改變（上樓梯、下樓梯），視覺獲得的信息也有所不同，下樓梯時比上樓梯時獲得的信息更少，下樓梯的動作會更加難一些。因此，在教師要求雙腳交替行走下樓梯時，文文在步態(tài)、速度方面發(fā)生了改變，有別于上樓梯的動作。文文首先將速度減慢，同時手扶扶手以保持身體的平衡，從而確保穩(wěn)定地從一只腳的支撐面移動到另一只腳的支撐面。

孩子學(xué)習(xí)上下樓梯時會有一定困難，但如果能獲得教師的鼓勵、支持，就能克服心理上的恐懼，勇敢地邁出第一步，登上第一級。文文從最初的不愿嘗試到慢慢克服內(nèi)心恐懼，變得自信，我能充分感受到她成功控制自己身體所帶來的喜悅。

在與文文的家長分享了文文這一成長故事后，家長也意識到了自己給予文文的鍛煉機會太少，包辦代替過多。現(xiàn)在，父母也積極地為文文提供更多的鍛煉機會，陪伴文文練習(xí)上下樓梯。我想，教師面對的每一個孩子都是獨特的個體，孩子是按照自身的速度和方式學(xué)習(xí)成長的，教師需要做的就是給予孩子更多的學(xué)習(xí)機會，耐心等待孩子的進步。