姜豐

讓孩子自幼接受死亡教育，就等于讓他們真正理解生命的存在和終結(jié)。

孩子問起去世的奶奶去了哪里，你將如何回答？也許你從未想過讓孩子直面這個(gè)事實(shí)，但太多例子告訴我們：讓孩子們自幼接受正確的死亡教育，不僅能讓他們毫無陰影地正確對(duì)待生死、通過實(shí)現(xiàn)做更有意義的事情提升生命質(zhì)量，也能有效降低未成年人死亡率。

在美國(guó)，“死亡教育”作為一門獨(dú)立課程，如今已在全美中小學(xué)校及幼兒園普遍實(shí)施。而在家庭教育中，面對(duì)孩子們提出的死亡問題，美國(guó)家長(zhǎng)也會(huì)坦誠(chéng)地給孩子們最簡(jiǎn)單明了的回答，盡量避免似是而非或模糊不清的答復(fù)。讓孩子從小樹立科學(xué)的世界觀，請(qǐng)別漏掉“死亡教育”這重要的一環(huán)。

孩子們，正確認(rèn)識(shí)死亡吧

幼兒園里。一個(gè)叫蒂米的男孩患腦癌去世了。是說蒂米轉(zhuǎn)學(xué)或者出遠(yuǎn)門了，使孩子們平靜地淡忘蒂米的消失，還是告訴孩子們這個(gè)不幸的事實(shí)？

美國(guó)老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在她身邊.輕輕地告訴他們：“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作，使他的身體停止了工作。就這樣，蒂米死了?！?/p>

之后當(dāng)她分發(fā)學(xué)習(xí)用品或組織幼兒游戲時(shí)，總有孩子說：“老師，您忘了蒂米的邪一份?！彼部偸腔卮穑骸暗倜走€在這兒?jiǎn)?？他還能回來嗎？”孩子們終于知道：蒂米死了，不會(huì)再回來了。

想過把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼爾，最后還是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。于是孩子們將蒂米的桌子抬到活動(dòng)室的一角，擺上他生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關(guān)的書。并在每本書的扉頁上寫道：“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友——蒂米?！?/p>

這使孩子們明白：蒂米死了，不會(huì)再回來了，大家很悲傷，但蒂米和大家在一起的日子永遠(yuǎn)難忘。

黛尼爾的做法，代表著美國(guó)人對(duì)兒童“死亡教育”兩大基本目標(biāo)：一是坦誠(chéng)面對(duì)死亡事實(shí)，正確認(rèn)識(shí)死亡：二是同時(shí)把它作為情感教育的一部分。

必要的情感教育

另一位普通的美國(guó)小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)集體喂養(yǎng)的小白兔“玫瑰”死了之后，孩子們都很悲痛。情緒波動(dòng)很大。

于是這位老師立刻計(jì)劃開展一次與家長(zhǎng)協(xié)同的死亡情感教育課，幫助孩子們度過失去“伙伴”的悲痛。她給每位家長(zhǎng)寫了一封短信說明情況，并告訴家長(zhǎng)們：“‘玫瑰的死令孩子們悲傷，這可能會(huì)使孩子們想起他們喜愛的人或?qū)櫸锏乃?。我們將在明天集合后，邀?qǐng)孩子們參加一個(gè)討論會(huì)。大家一起制作一本關(guān)于‘玫瑰的紀(jì)念冊(cè)，來追憶與‘玫瑰在一起的美好時(shí)光和表達(dá)對(duì)它的思念。另外，在最近一段日子里，有些孩子可能會(huì)經(jīng)常提起‘玫瑰，有些孩子可能會(huì)變得沉默寡言。請(qǐng)您體諒孩子的情感表現(xiàn)?！?/p>

這位普通的美國(guó)小學(xué)教師，通過這堂情感教育活動(dòng)和家長(zhǎng)們?cè)诩依锏那楦薪逃齾f(xié)助，讓孩子們認(rèn)識(shí)到了正確對(duì)待死亡的情感體驗(yàn)，有益于樹立他們健康的人生態(tài)度。

這樣的例子在美國(guó)并不少見，大部分中小學(xué)還會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)殯葬人員或重癥室護(hù)士來校教授別具一格的“死亡課”?！疤匮麑＜摇眰儠?huì)和孩子討論人死時(shí)的真實(shí)情景，并讓孩子們模擬遭遇親人車禍死亡時(shí)的情形、應(yīng)對(duì)悲痛情感的正確方法，或體驗(yàn)突然成為孤兒的凄涼感。

還有一類是在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們來到為絕癥患者提供臨終服務(wù)的場(chǎng)所，對(duì)即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上，并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手，向他們送上祝福的話，在愛心滿溢中，微笑著目送他們告別人世。

不可或缺的特色教材

一天，蒙大拿州的兒童心理學(xué)家阿斯莫老師在文學(xué)閱讀課上，給孩子們帶來了兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》。故事講的是有一個(gè)名叫伯里斯的海盜。他和他的海盜伙伴們身體強(qiáng)壯、貪婪大膽。突然有一天，他們養(yǎng)的一只鸚鵡死了，伯里斯和所有的海盜都哭了。

阿斯莫問：“同學(xué)們，大家一直以為海盜是沒有人性的，海盜生活一定驚險(xiǎn)刺激，但為什么這個(gè)故事，卻是以海盜同情鳥兒死亡作為結(jié)束？”

死亡是一種誰都要面對(duì)的、永遠(yuǎn)無法回避的自然法則，阿斯莫認(rèn)為，兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》，能在更廣泛的意義上向孩子們說明對(duì)于任何人“死亡都無法避免”和“生命都十分重要”。

這堂課上，阿斯莫與學(xué)生們一起熱烈討論海盜與死亡的聯(lián)系、生命的脆弱與珍貴等問題，原本冰冷的死亡話題，逐漸充滿溫情氛圍，孩子們表現(xiàn)出對(duì)死亡的理解和體恤，使這堂課收到非常好的效果。

其實(shí)，大多數(shù)美國(guó)學(xué)校的死亡教育課，都離不開精彩的特色教材。他們的教材通常采用生動(dòng)有趣的故事、詼諧幽默的漫畫等文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，充分吸引孩子的注意力、提高教育效果，能同時(shí)為學(xué)校教育和家庭教育服務(wù)。

用自殺防御為孩子設(shè)防

美國(guó)部分學(xué)區(qū)還特別重視“自殺防御課程”這門死亡教育獨(dú)立科目的開設(shè)?！白詺⒎烙n程”的主要教學(xué)目標(biāo)，在于教育兒童懂得珍惜生命，同時(shí)降低當(dāng)?shù)氐淖詺⒙省?/p>

“自殺防御課程”通常為期1～7周。老師要給學(xué)生介紹全美各地的自殺人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，幫助學(xué)生了解自殺前的一些特征，告訴他們當(dāng)朋友或自己處于不佳狀態(tài)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)告訴成人。

在加州林肯中學(xué)開展的“自殺防御課程”中。教師還會(huì)要求學(xué)生寫一封勸說一個(gè)有自殺念頭的朋友的信，加強(qiáng)孩子的現(xiàn)實(shí)參與感。

加州是美國(guó)自殺率最高的地區(qū)。但自從1980年興起“自殺防御課程”后，加州1994年的自殺率比1970年降低了39%。

在預(yù)防自殺的同時(shí)，美國(guó)學(xué)校的課程也設(shè)置了積極開拓生命意義的環(huán)節(jié)，隨時(shí)倡導(dǎo)中小學(xué)生珍惜生命，提高生命的質(zhì)量。比如在美國(guó)中小學(xué)課堂，不管是社會(huì)課教師還是文學(xué)課教師，都經(jīng)常用類似的提問來提醒孩子們：“如果你的生命只有3天，你會(huì)如何安排？你最想做什么？”

讓孩子自幼接受“死亡教育”，就等于讓他們真正理解生命的終結(jié)和存在，他們也一定會(huì)對(duì)人生的意義有更多的深入思考，并明白今天的重要，從而不斷提升自己的生命質(zhì)量。

中國(guó)家長(zhǎng)如何開展死亡教育

1.學(xué)習(xí)如何更好地引導(dǎo)孩子的方法，可以收集一些關(guān)于“死亡教育”的資料，比如先看看《談?wù)撍劳觯杭议L(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話》這本書。

2.向孩子講述死亡內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)方法或解答方式都會(huì)直接影響其對(duì)死亡的認(rèn)知。因此要符合大眾認(rèn)同的科學(xué)合理原則，避免用童話或半真半假的故事來解釋死亡。

3.在引導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視死亡時(shí)，也要及時(shí)了解孩子的想法以確保其心理健康。你不應(yīng)只是一個(gè)傳授者，也應(yīng)該是一位好聽眾。

4.有些死亡問題的討論，可能會(huì)激起他們對(duì)正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷過的事情的強(qiáng)烈反應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)預(yù)估孩子的情緒反應(yīng)，討論之前就想好應(yīng)對(duì)措施。

5.孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，在生理、心理、社會(huì)各方面的發(fā)展也各不相同。家長(zhǎng)可根據(jù)不同情況進(jìn)行教育，過輕達(dá)不到效果，過重則會(huì)留下陰影。