王昌韶

高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文復(fù)習(xí)是將如珍珠一樣散亂的知識(shí)用線串聯(lián)起來(lái)。許多高三語(yǔ)文教師都對(duì)復(fù)習(xí)給予了高度重視，并在此方面做出了積極的努力。如何讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)獨(dú)具特色，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，已經(jīng)成為廣大教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題。

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課面臨的困境

1.教學(xué)盲目，重量不重質(zhì)。復(fù)習(xí)具有“溫故”“知新”雙重作用。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)何其之多，語(yǔ)文復(fù)習(xí)只有從實(shí)際出發(fā)，極具針對(duì)性，才能確保其實(shí)效性。但是，目前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，由于教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，內(nèi)容多，許多教師都片面地認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就要讓學(xué)生多訓(xùn)練，多做題。對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，許多教師都沒(méi)有制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，發(fā)更多的試卷，讓學(xué)生多做題，大量做題。這也使得語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式都顯得較為隨意，學(xué)生只能被老師推著走，卻無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己。

2.內(nèi)容陳腐，教學(xué)手段落后。對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，許多教師的思想觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)早已固定化，他們?cè)谥R(shí)體系梳理、例題講解等方面，選用的都是陳舊的內(nèi)容，用的也都是老的方法。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中則是不厭其煩地講解歷年的高考走向、出題類(lèi)型，卻很少就學(xué)生存在的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)歸納、分析和總結(jié)。這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)疑是在“炒剩飯”，很難使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。

3.疏于指導(dǎo)，無(wú)法關(guān)注到個(gè)人。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，教師的教學(xué)能力、師德修養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的感情和學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)教師的努力。許多高三語(yǔ)文教師都經(jīng)驗(yàn)豐富，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，但是卻很少會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)落在某個(gè)人身上。他們教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生存在的共性問(wèn)題，對(duì)單個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)卻很少關(guān)注。此外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師還認(rèn)為，學(xué)生提升的高度很大程度在于學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)人努力，教師所起到的只是輔助作用。在復(fù)習(xí)中，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性的思考與建議

1.明確目標(biāo)，精心制訂計(jì)劃。復(fù)習(xí)具有鞏固記憶，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化等作用，但是復(fù)習(xí)也具有其特殊性和規(guī)律性，它只有目標(biāo)明確、計(jì)劃周密才能取得實(shí)效。就筆者看來(lái)，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握之前所學(xué)的、聽(tīng)懂當(dāng)前所講的內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握所傳授的學(xué)習(xí)方法和技能。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有兩個(gè)基礎(chǔ)前提：一是認(rèn)真研究考試大綱，二是吃透考試精神，找出考試選題和命題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。這也要求高三語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要吃透考綱，準(zhǔn)確把握考試的脈絡(luò)，認(rèn)真研究高考精神，明確語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，全面把握復(fù)習(xí)規(guī)律，精心制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，找出語(yǔ)文字、詞、句、篇復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃中，教師要將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，突顯語(yǔ)文的整體性；要從細(xì)節(jié)處著手，重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與延伸；重視答題規(guī)范，爭(zhēng)取使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)形成規(guī)范化的答題思路。

2.實(shí)事求是，避開(kāi)題海戰(zhàn)。在新課改推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)觀念不斷更新，傳統(tǒng)的那種單一從課堂獲取知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)落伍。在高三語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教育觀念，擯棄陳腐的教學(xué)內(nèi)容和華而不實(shí)的教學(xué)形式。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要想取得實(shí)效，教師要認(rèn)真研究語(yǔ)文考試大綱，捕捉語(yǔ)文考試大綱字里行間隱藏的信息，對(duì)語(yǔ)文考試趨勢(shì)、考點(diǎn)、題型了然于心。如近年來(lái)語(yǔ)文主觀題、閱讀題越來(lái)越多，文言文閱讀虛詞考題越來(lái)越少，許多地方甚至已經(jīng)取消了虛詞考題，但是新的題型如文言文斷句題出現(xiàn)了。教師只有根據(jù)考試變化規(guī)律及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，才能確保復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

3.大膽創(chuàng)新，題型和教學(xué)手段多樣化。最新一輪的高中語(yǔ)文新課程改革中，語(yǔ)文素養(yǎng)被提到了新的高度。圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，高考中還出現(xiàn)了許多新穎的題型，高考也出現(xiàn)了主觀題比重加大、答案多樣化的趨勢(shì)。緊跟時(shí)代步伐，把握語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇上有一定的前瞻性，探索一些新的題型，是提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性的必由之路。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師要改變那種貪多求全的心理，跳出題海，拒絕押題，多開(kāi)展一些高效、專(zhuān)題練習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視教學(xué)手段的多樣性，將多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等都用到復(fù)習(xí)課中去，并借助前景規(guī)劃、精神激勵(lì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。如字詞復(fù)習(xí)中，不要讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)改錯(cuò)練習(xí)，而是讓學(xué)生相互檢測(cè)，或者鼓勵(lì)學(xué)生將大家都易錯(cuò)的字整理成書(shū)面材料，共同搭建查缺平臺(tái)，讓學(xué)生共同參考學(xué)習(xí)。

4.以人為本，加強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)和教師的服務(wù)對(duì)象。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容、學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師要在日常觀察、考試的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指點(diǎn)和幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，并給學(xué)生指出其易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題訓(xùn)練、比較訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在比較中完善自己。如有的學(xué)生閱讀能力不佳，教師要指導(dǎo)學(xué)生從日常練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，明確復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)；還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體閱讀，在整體閱讀中了解文本的內(nèi)容、背景、結(jié)構(gòu)和思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文本，并傳授給學(xué)生更多的閱讀理解方法，讓學(xué)生克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有的學(xué)生寫(xiě)作能力較差，針對(duì)這些學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生日常多閱讀一些經(jīng)典范文，經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，認(rèn)真觀察生活，以積累更多的寫(xiě)作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常練筆，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)審題、立意、布局，以促使學(xué)生有新的突破。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，積極探索復(fù)習(xí)教學(xué)新方法，以催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。