《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程考核方式改革

陳浩杰

（瀘州職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，四川 瀘州 646000）

1 課程考核方式改革的意義

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程,該課程具有較強實踐性，與工程建造實際結(jié)合非常緊密，所以我們的課程改革是基于項目化教學來進行的，重新構(gòu)建了九個學習項目。目前該課程多采用“平時成績（20%）+實訓成績（30%）+期末考試（50%）”的考核方式，這種考核方式存在許多弊端，如考核結(jié)果過于偏重課程的鑒定性和終結(jié)性，忽視教學過程的教育性和發(fā)展性；考核標準、方式和主體過于單一、片面，桎梏了教學方法和教學手段的改革；考核形式與項目化教學格格不入，不能檢驗到改革后的課程教學效果。顯然，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能適應新的項目化教學模式,進行課程考核改革勢在必行，而且只有合理的課程考核方式才能有效提高課程教學的效果,才能提升學生的綜合能力，更有效地達成教學目標。

2 課程考核方式改革

學習是一個不斷認知、累積和提高的過程，因此，我們的考核評價應當遵循學習的累積性和過程性特征，重視整個學習過程中的體驗，突出對學習目標達成過程的考核，重視過程評價。項目化教學是老師將必須掌握的知識、技能和素質(zhì)目標科學合理地融入到設(shè)計的學習項目中，以任務(wù)驅(qū)動為導向開展教學，在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，因此，我們的考核評價還應該體現(xiàn)出考核內(nèi)涵和考核主體的多元性，使得考核標準能夠檢測到學生知識、技能和素質(zhì)三個方面的能力，并且讓學生參與到考核過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。不同的教學項目對應的教學目標不盡相同，當然不同項目的考核內(nèi)容和方案也會有很大差別，因此，我們制定了每個項目的考核方案，側(cè)重點都有所不同，以使考核方式更好的適用于本門課程的教學模式。

基于以上考慮，《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的考核方式改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 加強過程性考核

為實現(xiàn)對學生全過程能力的綜合考核,本次改革在保留期末考試并降低成績占比的基礎(chǔ)上,去掉平時成績（融入到每個項目考核當中），引入項目成績，采取“項目成績（70%）+期末成績（30%）”的考核方式，加強過程性考核。每個項目成績在該項目結(jié)束后及時打出，其中項目1-5（柱、梁、剪力墻、板、樓梯平法識圖與鋼筋計算）各占比10%，項目6（鋼筋加工與安裝工程施工）占比15%，項目7（混凝土分項工程）占比10%，項目8（模板分項工程）占比10%，項目9（腳手架分項工程）占比10%。

2.2 采用多元評價方式

（1）內(nèi)涵多元

傳統(tǒng)的評價更多關(guān)注知識與技能的考核，而多元評價不僅要包括知識、技能和素養(yǎng)，還應兼顧學生的學習歷程與社會能力，因此我們在考核項目中設(shè)定了參與情況、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力四個考核項目。表2為我們其中一個項目的考核表——“柱模板安裝考核表”。

表2 柱模板安裝考核表

4 社會 能力 團隊意識 5% 計劃組織 5% 口頭表達 2% 人際交往 3%

（2）人員多元

傳統(tǒng)的評價一般都是以教師的評價為主，甚至有的課程只有教師能作為唯一評價主體。但是多元評價的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，考核的是學生的綜合能力，所以我們認為學生的學習成果應該由學生自評（10%）+小組互評（20%）+教育者評定（70%）三個部分組成，此處要強調(diào)教育者不僅限于老師，還包括參與項目指導的企業(yè)人員或能工巧匠。通過改革，使評價人員從一元向多元發(fā)展，令學生的考核結(jié)果更科學合理。

（3）方式多元

本門課程的學習項目有九個，不同的學習項目對應的呈現(xiàn)方式也有所不同，如：“柱、梁、剪力墻、板和樓梯平法識圖與鋼筋計算”這五個項目的任務(wù)是完成配料單的計算；“鋼筋加工與安裝工程施工” 、“模板分項工程”和“腳手架分項工程”三個項目是實作型項目，對應的任務(wù)分別為完成對應構(gòu)件的鋼筋加工和綁扎成型、完成對應構(gòu)件的模板安裝、完成圖紙的腳手架搭設(shè)；“混凝土分項工程”項目的任務(wù)是完成混凝土專項施工方案。不同類型的學習項目對應的評價方式肯定會不一樣，所以我們每個項目都有專門的評價表格，評價方式也有紙質(zhì)評價、實作評價、匯報評價等多種方式。

（4）情景多元

同上，既然我們的學習項目形式不同，那么我們的評價情景就不能局限于固定場所，而應該根據(jù)實際項目情況，設(shè)定在教室內(nèi)、機房、鋼筋實訓場、模板實訓場和腳手架實訓場。

2.3 信息化考核

本課程考核的第三個改革點是利用信息化技術(shù)，線上線下同時考核，比例各占50%。利用在線課程教學平臺建立試題庫，根據(jù)課程進度及時發(fā)布隨堂測試題；利用在線教學平臺發(fā)布、收集及批改作業(yè)；在課程網(wǎng)站上上傳課件、教學視頻、教學案例、行業(yè)規(guī)范、電子書籍、在線直播施工現(xiàn)場解說等學習資源，通過完善的課程網(wǎng)站發(fā)布課前預習、課后復習等任務(wù)，將這些任務(wù)的完成情況都納入線上考核。

通過信息化手段的加入，教師對學生的課前預習、課后復習情況可以掌握的更好，能夠更有效地掌握學生對知識的接收程度，更好地對教學方式和內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，真正發(fā)揮出線上考核結(jié)果對教學的修正指導作用；而學生也能通過線上考核準確了解到自己對每節(jié)課的掌握程度，有針對性的改進自己的學習方法，同時養(yǎng)成課前預習和課后復習的良好習慣，增強學習的積極性和主動性。

3 結(jié)語

本門課程以項目化教學為基礎(chǔ)，對課程的考核體系進行了相應改革后，將原本以卷面考試為主的考核方式轉(zhuǎn)化為了對學生掌握情況的綜合考核,大幅提高了學生的學習主動性,提高了該課程的教學質(zhì)量。

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程考核方式改革,立足于學生職業(yè)發(fā)展的需要，旨在提高學生的綜合能力,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此考核方式對教師對教學項目的設(shè)計、對職業(yè)能力與專業(yè)知識的融合、對課程的考核設(shè)計都提出了更高的要求,要求授課者具備一定水平的理論與實踐的結(jié)合能力,才能較好地實施此教學考核模式,取得令人滿意的教學成果。