陳 勇

（安徽財經(jīng)大學工商管理學院 安徽 蚌埠 233030）

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

從20世紀70年代以來，創(chuàng)業(yè)已被視為強大的經(jīng)濟驅(qū)動力和社會價值創(chuàng)造的主要來源（Kuratko，2005）。由此推動了創(chuàng)業(yè)教育在全球的蓬勃發(fā)展，所有通過AACSB認證的商學院都在某種層面上講授創(chuàng)業(yè)（Katz，2003）。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運動于2002年拉開帷幕，清華大學等9所高校成為最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2015年5月13日，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布，文件指出，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學校教育教學體系，主動為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利條件，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿，指導學生付諸創(chuàng)業(yè)實踐。要全面構(gòu)建課堂教學、自主學習、實踐結(jié)合、幫扶指引、文化引領(lǐng)五位一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與實踐得到長足發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新世紀經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力，而大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的重要抓手，業(yè)已成為國家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃[1]。

為響應國家對于全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，國內(nèi)高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的教育教學體系并在課程設(shè)置中得以具體落實。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展期間，安徽財經(jīng)大學也建立了一套具有自身特色與優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，不僅在課程設(shè)置上體現(xiàn)，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的第二課堂緊密聯(lián)系起來，建立了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并給予學生創(chuàng)業(yè)一定的資金、技術(shù)或政策支持。多年的持續(xù)重視與投入取得了顯著的成績，但在建設(shè)和發(fā)展過程中也暴露出很多問題。譬如，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展的不少，然而大學生的創(chuàng)業(yè)意愿仍然不足，參與度較低，即使有少數(shù)勇于實踐者，所取得的成果卻并不理想。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，教學手段與方法落后，對國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐的借鑒和參考尚且不足，需要著重増強。多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐顯示，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例都是科技創(chuàng)新，而科學技術(shù)恰恰不是財經(jīng)類院校的強項。財經(jīng)類高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應依托優(yōu)勢學科經(jīng)濟與管理學科，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，加強創(chuàng)業(yè)管理的理論研究和實踐探索，進一步完善課程教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)管理案例庫，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)業(yè)教育的核心在于改變?nèi)说乃季S和認知

創(chuàng)業(yè)活動屬于商業(yè)活動范疇，創(chuàng)業(yè)活動較強地依賴創(chuàng)業(yè)者及其團隊的個人能力，是創(chuàng)業(yè)者在高度不確定性的環(huán)境和資源高度約束的情況下開展的商業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)環(huán)境難以預測、不確定和模糊，需要特殊的思維模式，具有明顯的特殊性。不能沿用成熟企業(yè)的管理理論與方法指導創(chuàng)業(yè)，必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的特性轉(zhuǎn)換思維和認知，另辟蹊徑。領(lǐng)先全球創(chuàng)業(yè)教育與研究的美國百森商學院官網(wǎng)上界定的創(chuàng)業(yè)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，它不僅要關(guān)注機會，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導藝術(shù)?！苯诘难芯拷Y(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者或者一般管理者在風險偏好、創(chuàng)造性、成就欲等人格心理特征方面并不存在差異，而在思維方式、認知風格等方面則體現(xiàn)明顯差異。創(chuàng)業(yè)教育不能僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程中所需的商業(yè)理論和方法，更應該改變?nèi)说恼J知和思維。[2]

創(chuàng)業(yè)是一個學科，同其他學科一樣，是可以通過學習掌握的（Drucker，1985）。但是由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有的高度不確定性、新穎性、資源約束性、時間壓力等特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于一般純課堂講授的傳統(tǒng)教學模式，它著力于持續(xù)的實踐，強調(diào)學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的塑造和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，側(cè)重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、批判思維、協(xié)作意愿、實踐能力以及不滿足于現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、創(chuàng)造價值的技能。需要綜合運用多種教學方法，比如案例法，在模擬的創(chuàng)業(yè)情境中引導學生以創(chuàng)業(yè)者的身份思考和決策；研討法，設(shè)置啟發(fā)性思考題，要求學生從不同的角度對問題進行思考，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性和批判性的思維能力和習慣。本文以安徽財經(jīng)大學開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺選修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》課程為例，探討案例教學法在創(chuàng)業(yè)課程教學中的運用，重點在于教學理念、教學設(shè)計、創(chuàng)業(yè)案例應用等，希望能為財經(jīng)類高校更加有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供有益的嘗試。

三、基于創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的案例教學法

（一）創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于實踐

創(chuàng)業(yè)不僅是實踐也是一種方法，這意味著在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要教會學生創(chuàng)業(yè)的理論，更要傳授創(chuàng)業(yè)的思維方式和行為邏輯，這需要建立在運用多種實踐組合來塑造學生的實踐能力并鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)業(yè)實踐依賴于創(chuàng)業(yè)者和社會互動，通過將大量的專注時間投入于高強度實踐的刻意練習可以豐富創(chuàng)業(yè)者的認知資源，同時還能提升激勵、自我效能和自我控制，從而擴展現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和形成鼓勵創(chuàng)新的習慣。因此，創(chuàng)業(yè)能力是通過實踐而習得的。但是刻意練習需要長時間高度集中的練習，這對高校學生來說不太可能實現(xiàn)，畢竟學生的學習主要還是來自于課堂講授。為了解決大量專注時間的困境，Baron和Henry（2010）在創(chuàng)業(yè)教育中引入了替代學習，認為在時間壓力和其他環(huán)境條件提供很少長時間專注練習機會的情況下，建立卓越表現(xiàn)的一種重要途徑是接觸大量貼切的、現(xiàn)實的以及高度相關(guān)的案例。在每個創(chuàng)業(yè)實踐案例分析中，都會存在分析、思考、溝通、解釋和復盤，這些都是和創(chuàng)業(yè)的知識、技能和思維的獲取密切相關(guān)的。

（二）案例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效途徑

案例是運用事實、對話及數(shù)據(jù)與圖表等形式對創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)過程真實情況的描述，通常涉及創(chuàng)新企業(yè)中一個人或很多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機會、問題或議題。形象地說，案例允許你站在特定的創(chuàng)業(yè)者的位置上思考問題[3]。

案例教學法是基于情境帶入和問題討論的教學法，它使參與者能夠通過案例運用實踐（learn by doing）和教授他人（learn by teaching others）的方式而學習。通過反復地識別、分析和解決不同情境下的大量創(chuàng)業(yè)案例，學習者可以為其實踐創(chuàng)業(yè)而做好各種準備。案例給了學生一個在實驗室的環(huán)境中去實踐創(chuàng)業(yè)的機會，允許學生擔當起某個創(chuàng)業(yè)團隊成員的職位和責任，不斷識別和利用不同環(huán)境中許多問題的機會，解決不同職能領(lǐng)域的問題，培養(yǎng)各種綜合能力，積累經(jīng)驗，而不必擔心會給公司和個人帶來風險。

案例同時也能很好地測試和加深學生對理論的理解。案例提供信息，使參與者在不同環(huán)境下識別機會，整合資源，開發(fā)產(chǎn)品和市場，創(chuàng)造價值。案例教會學生如何學習，盡管案例各不相同，但是“學會如何學習的過程”是具有普遍意義的。

案例教學法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式和教師與學生的角色。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，側(cè)重于知識點的講解與練習，學生被動聽講與記錄。案例教學法是以學生為中心，教師扮演導師與教練，指導學生自主完成對實際案例的分析和討論。高質(zhì)量的案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學大綱規(guī)定的理論和知識點，精心選擇案例，提前發(fā)放給學生閱讀思考并根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索材料進一步補充案例信息。課堂上教師要按照事先規(guī)劃好的案例討論流程組織學生開展討論，不僅要求學生去思考、質(zhì)疑和辯論，弄清楚什么是真正困擾創(chuàng)業(yè)者的問題，還要引導學生運用創(chuàng)業(yè)的理論和知識點去分析和解釋案例現(xiàn)象背后的原因和內(nèi)在規(guī)律。通過教師和學生的互動，讓學生在案例重現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)情境中體會創(chuàng)業(yè)者的思維過程和行動邏輯，這樣，學生獲取的就不再是單純而枯燥的課本教條，而是經(jīng)過自己體驗、思考和總結(jié)而提煉的鮮活知識以及思考問題、解決問題的方法和多種實踐能力。案例教學法所培養(yǎng)學生形成的技能如表1所示。

四、案例教學法在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》課程教學中的教學設(shè)計

（一）案例課堂教學流程

案例教學法在課堂教學過程中分為課前準備、課堂討論、課后總結(jié)三個階段，每個階段的教學重點和策略各有不同，如表2所示。

表1 案例教學法所培養(yǎng)的技能

表2 案例教學流程

（二）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》案例教學示范

在講授初創(chuàng)企業(yè)的商機識別專題時，可以運用案例《春江水暖鴨先知：A PARK國際高校孵化器的商機識別與開發(fā)》（潘燕萍等，2017）。[4]A PARK國際高校孵化器（以下簡稱A PARK）是由兩個在校大學生創(chuàng)建的首個以國內(nèi)外高校為立足點的孵化器，專注從事大學生創(chuàng)業(yè)孵化的高校創(chuàng)客配套服務平臺，通過零租金、捆綁式成長、構(gòu)建園區(qū)生態(tài)系統(tǒng)等方式，拓展全國乃至全球網(wǎng)點。案例描述了A PARK兩位大學生創(chuàng)業(yè)者根據(jù)創(chuàng)業(yè)與實踐經(jīng)歷，識別與開發(fā)商機的全過程。

1.案例教學目的

（1）了解什么是商機，商機的來源以及如何評價商機；

（2）理解影響識別和開發(fā)商機的要素；

（3）理解如何通過把握開發(fā)商機的時機和先動優(yōu)勢構(gòu)建競爭優(yōu)勢。

2.啟發(fā)思考題

（1）回顧案例，你認為什么是商機？A PARK的兩位創(chuàng)業(yè)者識別了什么商機？如何評價？

（2）一般認為大學生缺少經(jīng)驗和商業(yè)知識，難以識別有價值的商機，但是A PARK的兩位創(chuàng)業(yè)者卻能一馬當先識別和開發(fā)商機。你認為影響創(chuàng)業(yè)者識別和開發(fā)商機的因素有哪些？

（3）回顧A PARK商機識別與開發(fā)的全過程，在民營孵化器市場激烈競爭中，A PARK為什么能獲得競爭優(yōu)勢？

3.課堂教學計劃

該案例為課堂討論案例，可按以下教學計劃安排進行，教師也可以根據(jù)自己的教學風格和習慣自行安排教學流程。課堂案例討論的時間控制在90分鐘內(nèi)為宜。

（1）課前準備：課前布置2-3個問題作為案例討論的主題，要求學生在課前完成閱讀材料并完成啟發(fā)性的思考題；閱讀創(chuàng)業(yè)管理中機會識別和開發(fā)等章節(jié)和參考文獻；收集餓了么、西少爺肉夾饃、超級課程表等學生創(chuàng)業(yè)的成功或者失敗的案例，了解學生創(chuàng)業(yè)的商機識別和開發(fā)的特點。

（2）課堂討論：先進行開場白，交代討論的流程和主題（2-5分鐘）；各小組討論，規(guī)定好發(fā)言提綱要求（20分鐘）；小組發(fā)言，并進行簡單的問答（每組5分鐘）；引導全班同學一起討論，歸納總結(jié)（10-15分鐘）。

（3）課后總結(jié)：各小組就課堂討論進行總結(jié)并進一步分析；針對課堂討論，寫出書面報告。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以塑造學生的創(chuàng)業(yè)思維認知和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標。大力支持并激發(fā)學生創(chuàng)新意識的確立，為有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地及經(jīng)費的支持，以推動學生將新穎而富有價值創(chuàng)造的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)機會并付諸實踐。相關(guān)部門和高校應進一步探索大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)律，致力于將高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)輔導工作實現(xiàn)深度結(jié)合，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)實踐，以形成具有可復制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。