微課教學(xué)應(yīng)用模式（二）

王樣王玨

上期我們介紹了五種微課應(yīng)用模式中的第①種（如圖1）。接下來，我們就來介紹模式②：課中學(xué)生自主播放學(xué)習(xí)。

在微課應(yīng)用模式①中，微課作為一種媒體發(fā)揮了“高效知識(shí)表達(dá)”方面的優(yōu)勢(shì)。很多教師也都了解到，學(xué)生的興趣度、專注度大有提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。可見，優(yōu)質(zhì)微課對(duì)教師的教學(xué)有著很大的幫助，然而微課的作用不僅僅如此，原因是微課自誕生起，就不是為了服務(wù)于教師的“教”，而是直接服務(wù)于“學(xué)生”的“學(xué)”。或者說，微課用于幫助“教”，只是改善“教”這一環(huán)節(jié)的效果。而且改善的效果如何，是否“非它不可”，也是仁者見仁、智者見智。所以，微課用于幫助“教”，其效果是相對(duì)的、改良性的。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能解決的問題是：教師講課只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，按照同一進(jìn)度開展教學(xué)過程，而班級(jí)里的所有學(xué)生也只能“齊步走”。但是，由于不同的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，大腦感知和思維的特點(diǎn)不同等，其學(xué)習(xí)進(jìn)度是各不相同的。因此，對(duì)于某一位學(xué)生而言，教師的“教”很可能不是太快了，就是太慢了。這也就是班級(jí)授課制帶來的“齊步走”的教，和“個(gè)性化”的學(xué)之間的尖銳矛盾。（本文所討論的“個(gè)性化”僅限于“個(gè)性化的學(xué)習(xí)步調(diào)”）

如今，在微課與移動(dòng)終端的支持下，教師的“教”（微課）就為每位學(xué)生提供了個(gè)性化服務(wù)，這正是教育改革中一直在提倡的“轉(zhuǎn)教為學(xué)”“以學(xué)生為中心”的一種可行的實(shí)現(xiàn)方式。

案例：《查字典》

針對(duì)部編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)中的“音序查字法”這一知識(shí)點(diǎn)，王樣老師設(shè)計(jì)制作了《查字典》微課（掃描以下二維碼即可觀看），并利用學(xué)校的平板教室開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

本節(jié)課中，教師先將學(xué)生分組，為每個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦并發(fā)送微課。課堂教學(xué)中，采用了“教師統(tǒng)一播放”和“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式。教師先統(tǒng)一播放了相應(yīng)的微課片段，學(xué)生結(jié)合視頻，同時(shí)翻看字典上的標(biāo)簽，再進(jìn)行全班討論，很快就認(rèn)識(shí)了字典的各個(gè)區(qū)域，為后續(xù)操作打下了基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)字典后，教師要求每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)微課的第二段片段，即“講解音序查字法”部分。同時(shí)，教師給每個(gè)小組一張學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生觀看微課思考并回答兩個(gè)問題：①什么時(shí)候使用音序查字法？②音序查字法分為幾步，每步都是什么？

問題①的目的在于回答音序查字法的應(yīng)用范圍，這是學(xué)習(xí)音序查字法時(shí)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在微課片段中，教師結(jié)合微課中的情境創(chuàng)設(shè)，通過主人公之口，說出遇到“會(huì)念卻不會(huì)寫的字”就可以使用音序查字法。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但也正因如此，在以往的教學(xué)中，反而容易被忽視和遺忘。因此，教師通過這道題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題觀看，并主動(dòng)尋找答案。答案出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以暫停微課，把答案抄寫在學(xué)習(xí)單上，強(qiáng)化記憶。

問題②是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即“音序查字法的五個(gè)步驟”。較之第一個(gè)問題，難度有所提升。查字典對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)比較復(fù)雜的操作，學(xué)生僅僅通過觀看與實(shí)操，而沒有系統(tǒng)梳理查字典的方法流程，很容易遺忘或者混淆。因此，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看、討論、梳理，并落于筆頭，再通過小組交流互動(dòng)，強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生牢牢記住查字典的五個(gè)步驟。

課堂上，學(xué)生在填寫學(xué)習(xí)單時(shí)，需要暫停、回放、討論。在實(shí)踐中，教師觀察到，由于這道題的答案文字較多，每個(gè)小組都暫停了視頻，幾名學(xué)生你一言、我一語地反復(fù)念出答案。由于有了小組的互助，每組學(xué)生都能填寫出正確答案。

隨后，教師請(qǐng)小組組長(zhǎng)將填好的學(xué)習(xí)單拍照，上傳至智慧教室系統(tǒng)，在全班進(jìn)行呈現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下，全班一起討論總結(jié)，再次加深記憶。

個(gè)性學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)操

查字典作為一項(xiàng)實(shí)操性技能，僅僅觀看微課、梳理步驟是不夠的，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作才能掌握。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用兩種形式。一種是教師集中講解，之后學(xué)生再進(jìn)行操作。這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生聽的時(shí)候無法全盤接受，操作的時(shí)候會(huì)遺忘。另一種是教師帶著學(xué)生一起操作，每做一步就暫停下來，等待學(xué)生跟著操作。由于學(xué)生操作速度不能完全同步，快的學(xué)生總是要等待，教學(xué)過程緩慢拖沓;慢的學(xué)生則會(huì)感到局促緊張，敷衍了事，“假裝”自己跟上了節(jié)奏。而在本課中，教師要求每組學(xué)生自行觀看微課。觀看過程中，要求每位學(xué)生都拿起字典跟著視頻同步進(jìn)行操作;在遇到比較復(fù)雜的步驟時(shí)，可以隨時(shí)暫停視頻，進(jìn)而確保每名組員都能跟上節(jié)奏。

教師發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)、自定步調(diào)觀看視頻時(shí)，學(xué)生更敢于說出自己“不會(huì)”，而同組成員的幫助也更加及時(shí)、準(zhǔn)確。在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，教師的預(yù)設(shè)是會(huì)有學(xué)生向教師求助，但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生可以完全進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，遇到困難可以隨時(shí)暫停、回放視頻，或者求助同伴，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)基本不需要介入，學(xué)習(xí)效果超出預(yù)想。

充分練習(xí)，效果評(píng)價(jià)

查字典作為實(shí)操性的知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)大量的練習(xí)是必不可少的。在本節(jié)課中，教師結(jié)合微課，設(shè)計(jì)了三次練習(xí)，使用“教、扶、放”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。

第一次是學(xué)生以小組為單位觀看微課片段二，跟隨視頻中的主人公查找“成”和“朋”這兩個(gè)字。這一階段的練習(xí)的目的是教會(huì)學(xué)生如何查字典，讓學(xué)生記住基本流程。

第二次練習(xí)時(shí)，教師統(tǒng)一播放微課片段三，帶領(lǐng)大家回到微課之前營(yíng)造的情境中，幫助主人公查出不會(huì)寫的字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行介入，拿出字典，和學(xué)生一起翻查，一邊查，一邊再次鞏固查字典的步驟，并在板書中出示“音節(jié)、音序、索引中的頁碼、正文頁碼”等重要的信息，進(jìn)行鞏固。

第三次練習(xí)，作為這堂課學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，教師跨出語文學(xué)科，與班級(jí)正在進(jìn)行的“學(xué)雷鋒叔叔，寫任務(wù)卡片”活動(dòng)相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生拿出自己寫好的“學(xué)雷鋒任務(wù)卡片”，通過查字典，讓上面的拼音變身成為漢字。這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生自己練習(xí)，由小組長(zhǎng)安排，每個(gè)小組合作修改一張任務(wù)卡片，每位學(xué)生負(fù)責(zé)卡片上的一個(gè)字，并將改好的卡片拍照上傳至教師機(jī)，進(jìn)行全班交流展示。通過此設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了音序查字法。在此過程中，如果遇到問題，依然可以隨時(shí)求助同伴或教師。

教學(xué)效果

與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)比，在傳統(tǒng)教學(xué)中大約只有一半學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握音序查字法，其他學(xué)生有的需要課后鞏固訓(xùn)練，有的則需要教師再次或多次輔導(dǎo)才能掌握。而在本次教學(xué)實(shí)踐后，通過課堂檢測(cè)，90%以上的學(xué)生都能夠正確使用音序查字法?？梢?，在移動(dòng)終端與微課的支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是一種有效提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。

王樣老師的課堂教學(xué)實(shí)踐說明：微課一旦作用于“學(xué)”，其對(duì)提高教學(xué)的個(gè)性化水平、提升學(xué)習(xí)效率，作用是革命性的。因此，相比微課用于輔助“教”來說，微課用于幫助學(xué)生開展“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該成為微課運(yùn)用的主旋律。

我們將微課教學(xué)應(yīng)用的模式②“學(xué)生自主播放”的通用教學(xué)流程總結(jié)如下：（教師）前置講解與必要交待→（教師）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（通常有任務(wù)單）→（學(xué)生）觀看微課→（學(xué)生）完成教師布置的其他任務(wù)→（師生）進(jìn)行展示與匯報(bào)→（教師）補(bǔ)充與總結(jié)（如圖2）。

在此種模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以講授為中心”的現(xiàn)象已不復(fù)存在。教師對(duì)內(nèi)容的講授部分被微課所取代，而微課則成為學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的“資源”。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，他們自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、先后順序甚至學(xué)習(xí)方式，這就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性化水平。教師也就從講授者的角色抽離，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，或在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)為其提供幫助與支持。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段完成后，教師必須要組織學(xué)生開展整理、表達(dá)和提升，如組織學(xué)生開展知識(shí)的展示、匯報(bào)、交流。在此過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，而當(dāng)遇到難以解決的或爭(zhēng)議較大的問題時(shí)，教師也可以借機(jī)介入，用高效、合理的方法答疑解惑、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后，在課堂總結(jié)階段，教師可以對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，進(jìn)行補(bǔ)充講解、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的升華。此時(shí)，教師就成為“交流的組織者”和“知識(shí)的深化者”。

就這樣，多年來教育理論界一直提倡，但一直難有實(shí)質(zhì)性突破的“教師角色轉(zhuǎn)變”這一難題，在“新技術(shù)（移動(dòng)終端、微課）+新思想（教學(xué)模式）”的共同作用下，找到了解決之道。