王燁

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，開展環(huán)保教育有助于啟蒙兒童的環(huán)保節(jié)能意識，使他們獲得基本的環(huán)保節(jié)能知識、技能，初步形成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。開展環(huán)保集體教學(xué)活動是有效達(dá)成這一目標(biāo)的途徑之一。

教學(xué)活動的重難點(diǎn)是整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐的核心部分，準(zhǔn)確地定位和把握重難點(diǎn)是提高教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵，它不僅有助于挖掘教學(xué)活動的價(jià)值，也能促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動中獲得全面的發(fā)展。以環(huán)保教學(xué)實(shí)踐為載體，研討如何把握環(huán)保教學(xué)活動中的重難點(diǎn)，有助于提高環(huán)保教學(xué)活動的有效性。

一、分析教材、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)，

確定環(huán)保教學(xué)活動重難點(diǎn)

環(huán)保教學(xué)活動的重難點(diǎn)，既是教師在教學(xué)中要重點(diǎn)把握的，也是幼兒在活動中所要獲得的有效核心經(jīng)驗(yàn)。所以，在確定環(huán)保教學(xué)活動重難點(diǎn)之前，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，把握其核心價(jià)值。

1.分析教材，把握環(huán)保教學(xué)活動的核心價(jià)值

分析教材是設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動的第一步，旨在對教學(xué)內(nèi)容有一個綜合的認(rèn)識，便于準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的定位。

以環(huán)保教學(xué)活動“有用的報(bào)紙”為例。這個活動涉及很多關(guān)于報(bào)紙的內(nèi)容，如報(bào)紙的特征、種類、作用等。但針對環(huán)保性質(zhì)的活動，在活動中可以探究什么？活動的環(huán)保價(jià)值在哪里？幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以讓幼兒從活動中獲得什么環(huán)保認(rèn)知？對于這些問題的解答，是分析教材而確定重難點(diǎn)的關(guān)鍵。通過思考，筆者認(rèn)為這個活動的核心關(guān)鍵詞是“有用”，要引導(dǎo)幼兒感知舊報(bào)紙的再利用，突出環(huán)保教學(xué)的核心價(jià)值——舊報(bào)紙循環(huán)利用（引申出深層次節(jié)約用紙的環(huán)保價(jià)值）。由此，教學(xué)活動的重難點(diǎn)是了解報(bào)紙用途，感知報(bào)紙可以再利用。

需要注意的是，教學(xué)活動的重難點(diǎn)要切口小、具體化，并要綜合考慮能否在一次教學(xué)活動中有效突破。這樣才有助于在教學(xué)活動中有目的地落實(shí)重難點(diǎn)，提高環(huán)保教學(xué)的有效性，滿足幼兒的發(fā)展需要。

2.分析幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)，把握環(huán)保教學(xué)活動的核心價(jià)值

把握教學(xué)活動的重難點(diǎn)，對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)的充分了解也是不容忽視的重要一環(huán)，它有助于確保重難點(diǎn)的精準(zhǔn)性。中班幼兒的具體形象性思維在不斷發(fā)展，對環(huán)保知識已有一定的認(rèn)識和了解，但還停留在淺表層次。幼兒往往對周圍事物有很強(qiáng)的探索興趣，認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出小步遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。因此，教師在確定環(huán)保教學(xué)活動重難點(diǎn)前，要先了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)。

仍以“有用的報(bào)紙”活動為例。報(bào)紙是幼兒生活中能夠接觸到的，幼兒對報(bào)紙的特征、簡單用處等已有一定的認(rèn)識。“有用的報(bào)紙”活動的環(huán)保教學(xué)價(jià)值在于讓幼兒感知舊報(bào)紙?jiān)倮玫牟煌猛?，感受變廢為寶的樂趣。為此，教師設(shè)計(jì)了兩次教學(xué)實(shí)踐活動。第一次教學(xué)實(shí)踐活動的重難點(diǎn)是感知舊報(bào)紙?jiān)倮玫牟煌猛?，體驗(yàn)變廢為寶的樂趣?；顒觾?nèi)容包括故事交流、參與舊報(bào)紙?jiān)偌庸?、“玩”?bào)紙等。整個教學(xué)過程形式多樣，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，但有將重難點(diǎn)割裂滲透之感。另外，雖然活動環(huán)節(jié)圍繞認(rèn)知舊報(bào)紙的再利用，但幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，重難點(diǎn)沒有得到充分挖深提升。分析得知，重難點(diǎn)的設(shè)置較多，而中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)、操作能力等存在較大差異，所以在有限的時間里很難突破這些重難點(diǎn)。

在第一次實(shí)踐研討的基礎(chǔ)上，將第二次教學(xué)實(shí)踐活動的重難點(diǎn)確定為感知了解舊報(bào)紙?jiān)倮玫牟煌猛荆粗琅f報(bào)紙有哪些再利用的用途），縮小了重難點(diǎn)的制定范圍。為了更好地把握這一重難點(diǎn)，將教學(xué)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：通過玩報(bào)紙游戲的環(huán)節(jié)前置引入話題，再通過參觀報(bào)紙制品的展覽，隱形滲透報(bào)紙?jiān)倮玫镊攘?、講“報(bào)紙的煩惱”故事以及觀看關(guān)于報(bào)紙回收再利用的視頻來討論了解報(bào)紙的再利用。與第一次實(shí)踐活動確定的重難點(diǎn)相比，第二次實(shí)踐活動的重難點(diǎn)更直接具體、范圍小、操作性強(qiáng)，有利于深入挖掘環(huán)保教育的價(jià)值，而且使幼兒對重難點(diǎn)的認(rèn)知逐步遞進(jìn)。

總之，確定教學(xué)重難點(diǎn)時應(yīng)全面了解、正確分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，明確幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師才能準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)活動滿足幼兒發(fā)展的需要，提高教學(xué)的有效性。

二、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，

提高環(huán)保教學(xué)重難點(diǎn)把握的有效性

1.選擇適宜的教學(xué)形式、方法，注重幼兒的感受與體驗(yàn)

由于環(huán)保教學(xué)涉及的一些環(huán)保知識比較空泛，離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式和方法就顯得尤為重要。為此，把抽象、難理解的環(huán)保認(rèn)知重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒易接受的內(nèi)容，突出重難點(diǎn)的把握，選擇適宜的形式和方法、突出幼兒的情景感知體驗(yàn)是切實(shí)有效的。

以環(huán)?；顒印熬染刃◆~”為例。該活動的重難點(diǎn)是畫出小魚的不同外形，萌發(fā)保護(hù)愛護(hù)小魚和水環(huán)境的意識?？梢姡棒~”和“水”的關(guān)系是這個活動的核心關(guān)鍵詞?；顒又幸鉀Q的問題包括：小魚為什么會煩惱？怎么幫助小魚？水環(huán)境的變化和小魚的生存之間存在什么關(guān)聯(lián)？教師以繪畫為載體貫穿整個環(huán)保教學(xué)活動，活動更多注重了幼兒的參與自主性。“參觀魚展”環(huán)節(jié)：讓幼兒觀察小魚美麗多變的外形特征，從中發(fā)現(xiàn)小魚在清潔的河水中生活得自在快樂、健康美麗，為后面畫各種魚進(jìn)行鋪墊;故事交流環(huán)節(jié)：利用故事“小鯉魚為什么會死？”，結(jié)合與幼兒的交流討論，讓幼兒感受到小鯉魚的煩惱，認(rèn)識到清潔的河水對于魚兒生存的重要性;繪畫“救小魚”環(huán)節(jié)：把小魚送進(jìn)干凈的河水（刷上藍(lán)色的背景顏料），再次引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)幫助小魚獲得新生的快樂。整個活動采用多種教學(xué)形式和方法，圍繞和滲透體驗(yàn)“保護(hù)小魚、水環(huán)境清潔”這個重難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的情景感知體驗(yàn)：欣賞小魚的美、體驗(yàn)小魚的煩惱、為小魚受苦而傷心，最后為自己能救活小魚而高興。這些心理體驗(yàn)都是建筑在具體環(huán)節(jié)的操作上，通過具體的形式將保護(hù)水環(huán)境的重要性以及干凈水與魚類生存之間的環(huán)保概念有機(jī)聯(lián)系起來，從而使幼兒產(chǎn)生愛護(hù)水資源的環(huán)保行為。

總之，環(huán)保教學(xué)方法、形式既不能墨守成規(guī)、千篇一律，也不能為了追求教學(xué)形式的多樣而顯得雜亂無章，不能突出活動的重難點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn)無法深入。更進(jìn)一步來說，環(huán)保教學(xué)活動的形式、方法要注重適宜性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，并突出幼兒的實(shí)際感受。教師要設(shè)計(jì)具體活潑、生動有趣、有操作性的活動環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造一個具體形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式讓幼兒完全融入情境中，并在情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)感受。如此，才能將環(huán)保知識的傳遞、環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)自然地滲透在豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，寓教于樂，更好地凸顯環(huán)保教育的價(jià)值和教學(xué)的有效性。

2.突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)“有序遞進(jìn)、適宜挑戰(zhàn)”

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)踐組織要考慮從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給幼兒提出更高的發(fā)展要求，引導(dǎo)幼兒從一個水平向另一個更高的水平發(fā)展。通過這種“有序遞進(jìn)、適宜挑戰(zhàn)”的方式，分解難點(diǎn)、化難為易，更好地凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成。以“有用的報(bào)紙”活動為例，以下是兩次教學(xué)實(shí)踐。

（1）第一次教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入，了解報(bào)紙的特征、用途（體現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)）;二是講述故事“報(bào)紙的煩惱”，觀看圖片、視頻等，討論了解報(bào)紙的再利用途徑（重難點(diǎn)）;三是利用舊報(bào)紙進(jìn)行手工創(chuàng)作，體驗(yàn)變廢為寶（環(huán)保情感激發(fā)）;四是進(jìn)行“好玩的報(bào)紙”情景游戲，感受報(bào)紙的不同玩法、用途。

分析第一次教學(xué)實(shí)踐可知：教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)踐能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)（報(bào)紙的再利用），但對于重難點(diǎn)的突出不夠，而且有割裂體現(xiàn)的現(xiàn)象。教學(xué)活動環(huán)節(jié)雖然豐富但彼此間的聯(lián)系不夠，環(huán)節(jié)的遞進(jìn)曲線不是螺旋上升而是有所下降，沒有很好地呈現(xiàn)出小步遞進(jìn)的特點(diǎn)。此外，在制作環(huán)節(jié)，幼兒由于認(rèn)識有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作能力不足，所以作品比較單一。可見，這一環(huán)節(jié)對幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的挑戰(zhàn)過大，適宜性較差，不能很好地為突破重難點(diǎn)服務(wù)。

（2）第二次教學(xué)實(shí)踐

調(diào)整后的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是情景游戲：玩報(bào)紙（感受報(bào)紙的用途）;二是報(bào)紙制品展覽會——感受報(bào)紙的廢物利用，變廢為寶;三是講述“報(bào)紙的煩惱”故事，并通過視頻、圖片了解報(bào)紙的回收再利用（重難點(diǎn)挑戰(zhàn)提升：利用廢舊報(bào)紙也是節(jié)約用紙環(huán)保價(jià)值的引申）;四是延伸：引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)脧U舊報(bào)紙進(jìn)行制作，進(jìn)一步感受報(bào)紙的再利用。

分析第二次教學(xué)實(shí)踐可知，調(diào)整后的教學(xué)活動環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)“有序遞進(jìn)、適宜挑戰(zhàn)”，重難點(diǎn)的落實(shí)貫穿始終，融合得比較自然。從玩報(bào)紙到了解報(bào)紙的再利用，再到培養(yǎng)節(jié)約用紙的環(huán)保理念，幼兒在活動中的感受、認(rèn)知是層層遞進(jìn)的，有助于重難點(diǎn)的有效落實(shí)和環(huán)保教學(xué)價(jià)值的提升。

反思可知，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)踐中，形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于突出教學(xué)重難點(diǎn)的把握，但前提是要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理選擇、有機(jī)結(jié)合、有序遞進(jìn)地展開，呈現(xiàn)出一條“教學(xué)環(huán)節(jié)為落實(shí)重難點(diǎn)服務(wù)并逐步上升的曲線”。需要注意的是，環(huán)節(jié)中設(shè)置的挑戰(zhàn)要適宜，要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行適度提升，這樣才能更好地促進(jìn)重難點(diǎn)的有效落實(shí)。

在環(huán)保教學(xué)中有效把握重難點(diǎn)還有許多值得思考和探索的方面，如有效的提問、師生的積極互動回應(yīng)、小結(jié)提升等。教師應(yīng)該反思的是：如何認(rèn)真分析教材、分析幼兒，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適宜、豐富多樣的教學(xué)形式、方法，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，體現(xiàn)有序的遞進(jìn)和適度的挑戰(zhàn)，提高集體環(huán)保教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累、環(huán)保意識的培養(yǎng)、積極情感的萌發(fā)，最終為培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣服務(wù)，凸顯集體環(huán)保教學(xué)活動的教育價(jià)值。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）