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      巧用綜合素質(zhì)評價促進學生發(fā)展

      2019-06-21 02:42:07楊翠華
      基礎(chǔ)教育參考 2019年9期
      關(guān)鍵詞:素質(zhì)筆者班級

      楊翠華

      新一輪北京市初中綜合素質(zhì)評價體系以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點,注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展。如何正確認識評價功能,利用好評價機制,讓新的評價體系適應(yīng)新課程標準,讓教師和學生都成為評價結(jié)果的受益者,是目前急需解決的重要問題。

      在此,根據(jù)北京市大峪中學分校綜合素質(zhì)評價體系要點,結(jié)合筆者的工作實際,主要從成長小組助綜評、五日教育帶綜評、家校力量促綜評、綜合素質(zhì)倚綜評四個方面對新一輪的綜評工作進行概述。

      一、成長小組助綜評

      班級成長小組就是在班主任的指導(dǎo)下,從有利于學生合作、相互促進、全面而有個性地發(fā)展的角度出發(fā),依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班學生分成若干小組,小組成員分工合作、互相幫助,一起開展學習、班級管理、評價等活動。這樣的一個個小團隊就是班級成長小組。成立班級成長小組的目的在于將班級成長小組作為德育的最小單元,通過小組建設(shè)提高班級管理效益,提高學生自我管理、自我教育的能力,并與綜合素質(zhì)評價緊密結(jié)合,促進學生綜合素質(zhì)的提高。

      一是優(yōu)選組長。根據(jù)學生的表現(xiàn)和任課教師的意見,先在班里推選出八位組長。在組長正式上任之前,先要做好相關(guān)的培訓(xùn)工作,并明確組長的職責。組長是教師的得力助手,又是聯(lián)系教師與學生的紐帶,組長作用的發(fā)揮直接關(guān)系到小組活動的效率和效果。

      二是分配組員。組長選好之后,再根據(jù)其他學生的性格、學習能力和差異等因素將其分成各組的組員。分好小組后,個別特殊情況可做微調(diào),最終確定每組成員為4人。一個小組內(nèi),盡量保證適當?shù)男詣e比例。小組分好之后,各組通過討論確定組名、組徽、組訓(xùn)和人員責任的安排、小組目標等。有了這些,成長小組就可以正常開展活動了。

      三是建立制度。建立公平、公正的評價獎勵制度是使成長小組正常運轉(zhuǎn)的保證,它能充分調(diào)動小組成員的積極性,提高合作效率。例如,可采用積分制對學生各方面的能力進行考核,從而達到激勵學生的主觀能動性,調(diào)動學生積極性的目的。評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、知識技能、自我認識、人際交往、體質(zhì)健康和特長發(fā)展等。而且各項評價內(nèi)容都有具體的加扣分細則,如在評價各種任務(wù)的完成時:提前完成加6分;在規(guī)定的期限內(nèi)第一天完成加5分、第二天完成加4分、第三天完成加3分、第四天完成加2分、第五天完成加1分;拖后一周記0分,再往后為負分。每月結(jié)算一次積分,每次獎勵的方式多種多樣,如發(fā)獎品或獎狀、登上榮譽墻和優(yōu)先選擇座位等。

      二、五日教育帶綜評

      班會開放日、文化交流日、板報賞析日、校園廣播日和重大教育日,都是學校貫徹五日教育活動的良好時機。筆者把班級綜合素質(zhì)評價機制與學校的五日教育結(jié)合起來,進行了大膽嘗試。

      一是把各項活動內(nèi)容分給不同的學生,給他們提供一個施展才華的平臺和機會,將他們在活動中的表現(xiàn)融入綜評中。無論是主題鮮明的班會、具有本班特色的班級文化,還是圖文并茂的板報、嚴肅有意義的教育活動等,都促進了綜評工作的開展。

      二是通過活動讓學生進行自我總結(jié)和自我評定,促使學生的整體素質(zhì)和積極性得到有效提高。比如“校園廣播日”活動,原來很多學生不愿意參加,而自從有了綜評這把尺子后,筆者就把任務(wù)分到成長小組,這樣誰也推卸不了責任,而且任務(wù)完成出色的小組還可以獲得加分獎勵。于是,每個小組都積極參與。五日教育帶綜評活動,既減輕了班級管理的負擔,又降低了學期綜合素質(zhì)評價的難度,避免了無據(jù)可查、應(yīng)付了事、憑印象打等級等現(xiàn)象的出現(xiàn),對學生的自身發(fā)展和身心健康發(fā)揮了積極的影響。

      三、家校力量促綜評

      在班級評價過程中,筆者積極邀請任課教師和家長參與綜合評價,形成合力。利用班會時間,讓任課教師對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行總結(jié),對表現(xiàn)好的學生和表現(xiàn)不佳的學生給出不同的評價等級。這既改善了教師的課堂秩序,又提高了學生的學習效率,加強了學生和教師之間的交流與溝通。此外,利用班級微信群和主題班會的形式,讓家長參與綜評工作,對學生的在家表現(xiàn)進行評價。

      比如,班里有些學生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,在家的大部分時間都用在上網(wǎng)玩游戲,學習、生活一塌糊涂,家長和教師看在眼里、急在心里。為了引導(dǎo)學生合理使用手機,筆者巧用綜評這把尺子,與家長們共同制定了學生在家使用手機細則:周一至周四,手機暫由家長保管,如果當天學習任務(wù)完成得好,家長可獎勵20分鐘時間瀏覽手機;周末,在所有的學習任務(wù)完成后,可自己保管手機,但每次連續(xù)使用手機的時間不能超過一小時;綜合一周各方面的表現(xiàn),可適當獎勵有進步的學生用手機的時間。另外,如果有網(wǎng)上作業(yè)或任務(wù),教師會告知家長完成任務(wù)所需時間,這樣既可約束學生,還便于家長管理。之后,通過家校溝通反饋,把學生使用手機的表現(xiàn)落實到綜評中,對達到要求的學生進行表揚加分,對存在問題的學生通過共同討論后幫助其改進。如此,既增強了學生的自我約束和自我管理能力,又達到了家校合作育人的目的,還改善了親子關(guān)系。

      四、綜合素質(zhì)倚綜評

      筆者將班級評價制度與新版的《北京市大峪中學分校初中學生綜合素質(zhì)評價體系》(以下簡稱新版評價體系)巧妙對接,促進全班學生時刻注意自己的一言一行、一舉一動,塑造美好的形象。這使班級學生間講團結(jié)、講奉獻的現(xiàn)象屢見不鮮,參加各項活動更是空前積極。

      比如,新版評價體系中的“B3閱讀與表達”,每個學期都安排了具體的閱讀篇目,包括語文和英語學科,要求學生讀完后把自己的閱讀體會上傳到綜評臺上,供相關(guān)任課教師確認打分。為了達到預(yù)期效果,筆者在班里開展了讀書交流互動活動,給學生們提供了展示的空間。另外,筆者還在班里創(chuàng)設(shè)了交流平臺,讓學生在“我能行”“我一定會進步”“我想和誰比一比”等專題交流中敞開心扉,學會贊賞別人、賞識自己,形成相互信任、以誠相待的良好人際關(guān)系,在為別人點贊的同時,也為自己的進步感到自豪。這樣,引導(dǎo)學生增強自信心與責任感,形成學會做人、學會做事、學會共處、學會學習的積極向上的良好班風。

      學生們不但在現(xiàn)實中得到了激勵,而且通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的瀏覽,隨時都能知道自己的進步與不足,形成線上線下相結(jié)合的成長軌跡,促進了綜合素質(zhì)的提升。

      巧用綜評,使學生在評價的引導(dǎo)和約束下積極主動地參與各項活動,提升了綜合素養(yǎng)。

      (責任編輯 ? 張慧籽)

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