服裝設(shè)計思維構(gòu)建在，人才培養(yǎng)模式中的思考

李秋梅　賴曉玲

摘要：從貫徹與落實新時代全國高等學校本科教育的會議精神出發(fā)，為引導教育工作者對服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思，采用問卷調(diào)查與訪談的調(diào)研方法，揭示了本科服裝設(shè)計專業(yè)學生因現(xiàn)行教育體系下課程設(shè)置門類分散，在專業(yè)設(shè)計課程中普遍存在忽視服裝設(shè)計思維構(gòu)建，從而導致知識斷層的教學問題。進一步總結(jié)服裝設(shè)計思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)模式中的重要性，以及尋求解決問題的方案，力求提倡在教學中注重服裝設(shè)計思維構(gòu)建的意識，為提高服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計?思維構(gòu)建?人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J523.5

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）05-0130-02

Abstract：In order to guide the educators to reflect on the training mode of fashion design professionals from the spirit of implementing and implementing the undergraduate education of the national colleges in the new era.The survey method of questionnaires and interviews reveals that the undergraduate students majoring in fashion design are distracted in the curriculum of the current education system.In the professional design curriculum，there is a general problem of neglecting the design of clothing design thinking，which leads to the knowledge gap.It further summarizes the importance of fashion design thinking in the talent training mode and the solution to solve the problem，and strives to advocate the awareness of the construction of clothing design thinking in teaching，and provides reference for improving the quality of fashion design professionals.

Keywords：Fashion design Fashion design thinking Talent training mode

引言

服裝設(shè)計是設(shè)計藝術(shù)學四大主導專業(yè)之一[1]。自改革開放40年，紡織服裝行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，各高等院校依托行業(yè)發(fā)展趨勢創(chuàng)立服裝表演、服裝設(shè)計等專業(yè)。基于當下經(jīng)濟全球化的語境下，世界服裝業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一種多元且多變的態(tài)勢，服裝設(shè)計教育事業(yè)伴隨著我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的發(fā)展方向，迫切需要與時俱進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供優(yōu)秀的接班人。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升重于教學質(zhì)量的提升。然而，經(jīng)過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于在教學實踐環(huán)節(jié)中普遍缺乏引導與培養(yǎng)學生構(gòu)建完善的服裝設(shè)計系統(tǒng)，導致86%的受訪學生在有關(guān)服裝設(shè)計訓練中存在“入手難”、“深入難” 的教學問題，嚴重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，據(jù)文獻資料查閱，國內(nèi)學者對服裝設(shè)計思維結(jié)構(gòu)這方面的研究較少，則重于服裝設(shè)計思維培養(yǎng)的方法，如王藝璇《設(shè)計思維與方法在服裝設(shè)計中的應用》、王群山《論當今服裝設(shè)計的創(chuàng)造性思維方法》、許東春《從內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系談服裝設(shè)計思維的培養(yǎng)》等?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀與教學問題，文中對服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考，指出本科服裝設(shè)計專業(yè)在設(shè)計教學中忽視服裝設(shè)計思維構(gòu)建的原因，對服裝設(shè)計思維進行梳理、歸納與構(gòu)建以及提出解決該問題的可行性方案，為日后的教學實踐提供有價值的參考。

一、我國本科服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性

我國現(xiàn)行本科教育4年制的服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)，主要分為四個思維階段：思維轉(zhuǎn)變—思維引導—思維創(chuàng)新—思維拓展（如圖1）所示[2]。各學習階段具有不同的學習任務與相關(guān)課程。在各階段教學中所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)承“階梯式三角形”結(jié)構(gòu)（如圖2）所示，學生所學的知識層層遞進，底層的根基越扎實，專業(yè)設(shè)計的拓展越有利。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生進入二、三階段專業(yè)設(shè)計，大部分學生呈現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，無法連貫地把前期所學習公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識融會貫通，為專業(yè)設(shè)計所用。為了進一步論證該觀點，隨機抽取我國三所本科院校65名大一以上的學生進行問卷調(diào)查與訪談。研究發(fā)現(xiàn)，98.46%的學生在專業(yè)設(shè)計課程中出現(xiàn)過“有靈感，不會用”的現(xiàn)象，其中經(jīng)常出現(xiàn)該現(xiàn)象的比例為52.31%（如圖3）所示。60%的學生選擇服裝設(shè)計難以深入，26.15%認為服裝設(shè)計無從下手。深究其原因在于本專業(yè)教育體系下課程設(shè)置門類分散，教師淺層地根據(jù)人才培養(yǎng)方案按部就班進行單個課程教學，忽視學生在思維層面上對本專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以至于前期所學知識零散，阻礙學習遷移，產(chǎn)生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)定位、知識結(jié)構(gòu)的失衡。

二、服裝設(shè)計的基本思維結(jié)構(gòu)

服裝設(shè)計是一門系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)學科門類，具有相對獨立的知識體系。它是基于政治、經(jīng)濟、文化、科技等影響因素共同作用下的造型藝術(shù)。其具有自身獨特言語和表現(xiàn)規(guī)律，即以人為造型表現(xiàn)的唯一對象，以各種物質(zhì)材料為載體，以特有的設(shè)計語言為媒介，形成自成系統(tǒng)的設(shè)計門類[3]。在服裝設(shè)計教學過程中，設(shè)計是根據(jù)預先計劃通過各種感覺形式傳達出來的過程，而統(tǒng)籌設(shè)計的則是人腦的思維層面。學生如何理解和構(gòu)建服裝設(shè)計系統(tǒng)化的思維結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學生形成獨立掌握及運用設(shè)計方法的前提，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學重點環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合本科服裝專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與日常教學實踐中的經(jīng)驗，總結(jié)與歸納服裝設(shè)計思維基本框架（如圖4），從而進一步闡述服裝設(shè)計思維結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要性。

（一）服裝設(shè)計的影響因素：服飾是社會文化的客觀反映，也是社會意識形態(tài)的載體。服裝設(shè)計具有顯著流行性、時尚性的藝術(shù)形式[4]。在宏觀層面上受政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等影響，如我國兩漢時期喪葬禮儀以盛行金、銀、玉縷衣象征等級之分。在微觀層面上，受企業(yè)品牌定位、個人風格趨向等因素影響。設(shè)計調(diào)研是宏觀把握設(shè)計方向與解決服裝設(shè)計“入手難”的前期準備，該環(huán)節(jié)充分考量學生知識的廣度與視野，要求學生重視前期工作的重要性，深入挖掘研究對象的內(nèi)在含義，為后期的設(shè)計過程奠定基礎(chǔ)。

（二）服裝設(shè)計的構(gòu)成因素：服裝設(shè)計是以物質(zhì)為載體的造型設(shè)計藝術(shù)。眾所周知，面料、色彩、款式是服裝設(shè)計的三要素。面料是服裝設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，色彩和款式直接由材料實現(xiàn)。在服裝設(shè)計的教學實踐中，這三大要素被作為重點知識強調(diào)，并以此展開設(shè)計構(gòu)思的重要元素進行教學，卻往往忽視鏈接三要素之間的橋梁，即工藝與圖案。面料制作成服裝款式，需要工藝的銜接。面料的色彩表現(xiàn)某種程度上需要圖案的設(shè)計。理解服裝設(shè)計構(gòu)成因素的種類及邏輯關(guān)系是掌握服裝設(shè)計法則的積淀。設(shè)計過程的掌握需要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識累積，懂得運用累積的知識明確設(shè)計方向的選擇，以防出現(xiàn)服裝設(shè)計無規(guī)律可循的教學問題。

（三）服裝設(shè)計的檢驗標準：設(shè)計反思是設(shè)計改善與提升的發(fā)展階段，從設(shè)計構(gòu)思到效果圖或成品，學生時常對自身的設(shè)計作品產(chǎn)生質(zhì)疑，卻無法自主解釋與完善，導致調(diào)查顯示普遍出現(xiàn)“深入難”的現(xiàn)象，這不但歸結(jié)于學生技術(shù)能力欠缺，且更需要反思其對設(shè)計檢驗思維的理解，即形式美法則及市場分析在設(shè)計過程中的運用。

三、服裝設(shè)計思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)模式中的重要性

由于學生進入專業(yè)設(shè)計階段是調(diào)動綜合知識運用的過程，各階段課程累積的知識在設(shè)計環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，形成知識的串聯(lián)。系統(tǒng)化服裝設(shè)計思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使學生理解前期所學知識的作用，是指導學生如何進行設(shè)計的大腦指揮。因此，在服裝設(shè)計人才培養(yǎng)模式中，教師與學生在教學課堂內(nèi)外注重形成整體設(shè)計思維的結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)部的辯證關(guān)系具有以下的重要意義：

（一）有利于專業(yè)單個課程知識在設(shè)計思維結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)，完善專業(yè)知識框架?，F(xiàn)階段我國本科服裝設(shè)計專業(yè)單個課程的教學模式，對學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生單向、分散的影響。在本科服裝設(shè)計人才培養(yǎng)中，不但要求具備基本的繪圖功底及掌握設(shè)計軟件的能力，而且需要廣泛運用社會學、心理學、美學等交叉學科的綜合知識解決設(shè)計中存在的問題。服裝設(shè)計思維的構(gòu)建鼓勵學生擴展自身知識的廣度，關(guān)注歷史文化與當代文化的融合，防止設(shè)計“浮于水面”。

（二）有利于提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新性人才。在專業(yè)設(shè)計階段，課內(nèi)外培養(yǎng)學生梳理、分析及歸納服裝設(shè)計思維的內(nèi)在關(guān)系，有益于學生對前期所學知識的回憶，進一步形成知識遷移。同時，在構(gòu)建知識框架中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，觸發(fā)自主探索與創(chuàng)新性精神。

（三）有利于學生在結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思維系統(tǒng)中理解設(shè)計法則，提升設(shè)計能力。服裝設(shè)計法則是專業(yè)教學中的重、難點，服裝設(shè)計思維的構(gòu)建有利于學生在設(shè)計構(gòu)思階段中尋找符合主題的切入點，通過設(shè)計反思檢驗設(shè)計過程中所存在的問題及探索完善設(shè)計方案的方法，不斷提高自身的設(shè)計能力。

四、在專業(yè)人才培養(yǎng)中提升服裝設(shè)計思維構(gòu)建的方案

人才培養(yǎng)模式和專業(yè)內(nèi)涵與口徑的調(diào)整，歸根結(jié)底要落實到課程體系、教學內(nèi)容和教學方法及手段上來，這是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容151。因此，提升服裝設(shè)計思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)中的地位，可從以下幾個方面進行改善：

（一）在專業(yè)設(shè)計課程體系中增加服裝設(shè)計思維構(gòu)建的教學內(nèi)容。課程體系是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得什么樣的知識結(jié)構(gòu)。本科服裝設(shè)計專業(yè)第二、三階段專業(yè)設(shè)計課程設(shè)置基本是分類設(shè)計課程，如《成衣設(shè)計》《民族服飾設(shè)計》《影視服飾設(shè)計》等，這有利于學生掌握各分類設(shè)計的特征與設(shè)計藝術(shù)手法，但各服裝設(shè)計門類過多，各任課教師大部分僅注重傳授各自所擔任課程的知識，忽視學生宏觀對整體服裝基本思維系統(tǒng)的健全與發(fā)展。因此，在服裝專業(yè)各分類設(shè)計課程中，應適當增加服裝設(shè)計思維構(gòu)建的相關(guān)教學內(nèi)容，從整體服裝設(shè)計框架中理解各分類設(shè)計之間的區(qū)別，在共性思維中更好掌握各分類設(shè)計個性特征，準確把握各分類設(shè)計規(guī)律，完善服裝設(shè)計人才思維結(jié)構(gòu)。

（二）在產(chǎn)教結(jié)合教學形式中提高服裝設(shè)計思維的開發(fā)。現(xiàn)階段我國本科服裝設(shè)計專業(yè)以傳統(tǒng)課堂為中心的教學形式，它注重學生知識的累積，卻忽略理論的實際運用，產(chǎn)生學生就業(yè)與企業(yè)用人之間的矛盾。自2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合，各高等院校積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合。紡織服裝作為我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，必然走向產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展態(tài)勢。此時充分考驗學生對服裝設(shè)計、服裝市場、服裝產(chǎn)業(yè)等綜合知識的運用能力，從企業(yè)現(xiàn)實問題中引出論題，通過分析討論，建立新的理論體系解決服裝企業(yè)中的實際問題（6。在學校創(chuàng)設(shè)實習基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的新型教學形式中，有利于引導與提高學生對服裝設(shè)計思維的構(gòu)建，以服裝市場發(fā)展方向、流行趨勢為設(shè)計調(diào)研，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，綜合考慮成本與生產(chǎn)條件，最終接受服裝市場銷售的數(shù)據(jù)反饋作為設(shè)計的檢驗，真正完善服裝設(shè)計思路，培養(yǎng)社會所需的人才。

（三）以問題探索式教學方法激發(fā)對服裝設(shè)計思維構(gòu)建的興趣。以傳統(tǒng)的理論知識講授為主的教學方法，已不能滿足服裝人才的培養(yǎng)要求。高等教育要從傳授理論知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化教育，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重在教學方法的提升與學生思維能力的開發(fā)。問題探索式教學方法作為一種創(chuàng)新性的教育教學法，以問題為起點，重視探索過程。因此，服裝設(shè)計專業(yè)教學靈活采用問題探索的教學法，重視“問”與“思”的探索，有利于學生在設(shè)計問題中調(diào)動思維層面的思考，通過思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學生對設(shè)計結(jié)構(gòu)思維學習興趣。

結(jié)論

服裝設(shè)計思維的構(gòu)建對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。本專業(yè)的人才培養(yǎng)不但需要強化學生實際動手能力培養(yǎng)的教學體系，而且應重視設(shè)計思思維的培養(yǎng)，探索設(shè)計思維構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學生面向社會，貼近市場以掌握系統(tǒng)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上指導實踐方面的學習，為社會培育紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)新型人才伏下基奠。

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