邵帥

“I stories”課程以北京第二外國語學(xué)院《中華成語故事英語繪本》為依托，以戲劇的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生用英語講述中華傳統(tǒng)故事。本文以《The Hare Hunt （Shou Zhu Dai Tu）》為例，介紹一下我們是如何開展中華成語故事的英語戲劇教學(xué)的。

1.閱讀、朗讀故事，為創(chuàng)編戲劇打下基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事前，首先要組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

在讀前階段，適當(dāng)介紹、講解與本課有關(guān)的背景知識。學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)過“守株待兔”的故事，因此，我先讓學(xué)生觀察圖片，猜測文章內(nèi)容。在學(xué)生猜到文章內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生簡單回憶了一下故事的梗概。

在讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。此外，根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。在學(xué)生閱讀過程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。本節(jié)課，我給出了一些關(guān)鍵詞，如“poor、ran”等，還設(shè)計(jì)了填空題和簡答題目，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊完成練習(xí)。

在讀后階段，對學(xué)生提出一些判斷性、評價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維;設(shè)置一些開放性問題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。在本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題——“Do you like the farmer？ Why or why not？”“If you were the farmer， what would you do？”根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

完成閱讀后，組織學(xué)生大聲模仿跟讀故事，并進(jìn)行語音、語調(diào)、語氣的指導(dǎo)，這樣有助于后期學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)編和表演。

2.分析、講述故事，構(gòu)建劇本框架

為了完成后期原創(chuàng)英文劇本的創(chuàng)編，在課堂上，教師可以組織學(xué)生先繪聲繪色地講述故事。在講故事前，組織學(xué)生以組為單位，通過小組合作完成劇情分析表。劇情分析表內(nèi)容包括Storys Name，When，Where，Who，Beginning，Development，Climax和Ending。劇情分析表為學(xué)生講好故事搭建了腳手架，為之后的劇本創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

3.小組合作，創(chuàng)編劇本內(nèi)容

在創(chuàng)編劇本前，組織學(xué)生根據(jù)圖片、動(dòng)畫等回顧故事的主要內(nèi)容，討論劇本的分幕問題。小學(xué)階段，我們可以組織學(xué)生根據(jù)場景變化來進(jìn)行劇幕的劃分。本節(jié)課，我首先給出故事的幾張主題圖，讓學(xué)生看圖說話，回憶故事的內(nèi)容;然后，組織學(xué)生以小組為單位討論這幾幅圖都涉及什么場景，我們應(yīng)該如何根據(jù)場景劃分劇幕。故事涉及的四個(gè)主要場景分別是“in the field”“by the stump”“at home”和“in the field”。因此，學(xué)生將劇本分成了四幕。

分好幕之后，教師需組織各小組根據(jù)劇本創(chuàng)編要素進(jìn)行劇本的編寫。我會引導(dǎo)學(xué)生參考劇本創(chuàng)編要素進(jìn)行創(chuàng)編，即“new characters，new dialogues，new plots，new endings”。劇本完成后，組內(nèi)學(xué)生分角色有感情地朗讀劇本，注意語氣、音色上的變化，把劇本讀“活”。課后，將劇本交給教師進(jìn)行后期語言的修改、修飾。

課中，我和學(xué)生一起完成了第一幕劇本的創(chuàng)作。根據(jù)文章內(nèi)容，我們將場景定為“in the field”，主要角色是“poor farmer”。但是，“poor farmer”一個(gè)人并不能構(gòu)成對話，因此，我提出了問題“Was there just one farmer？”“What were they doing？”同時(shí)，詢問學(xué)生故事中的天氣如何，以及在這樣的天氣下，農(nóng)民們會有怎樣的對話。在學(xué)生的積極討論下，對話內(nèi)容開始豐滿起來，有些學(xué)生還創(chuàng)編了小鳥、太陽的角色，并為他們編寫了臺詞。

4.分角色、分劇幕表演劇本

完成劇本的創(chuàng)編和修改后，就到了學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)——演劇本。學(xué)生分角色、分劇幕進(jìn)行表演練習(xí)，組間互提建議，各小組逐步完善自己的劇本?；顒?dòng)過程中，教師對學(xué)生的語音、語氣和肢體語言進(jìn)行指導(dǎo)。為了使學(xué)生表演得更加生動(dòng)，課堂上可以穿插一些表演練習(xí)，如即興定格——將全體學(xué)生分成不同小組，每組5-6人，教師給出不同的情景，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮想象力，用自己的身體擺出情境圖中呈現(xiàn)的樣子。

5.分組展示，班級評價(jià)

正式表演前，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備好服裝、道具和PPT等，每組完整表演創(chuàng)編劇本，其它各組根據(jù)戲劇評價(jià)要素進(jìn)行互評。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在參考專業(yè)戲劇知識后，我們列出五個(gè)評價(jià)要素，即“be creative，face to the class，speak loudly and dramatically，have big actions，have facial expressions”。

實(shí)踐證明，通過教育戲劇，用英語講中華成語故事，在促學(xué)生全面發(fā)展方面具有積極作用。

編輯 _ 李剛剛