周春平

摘 要：德國(guó)“雙元制”是世界職業(yè)教育的典范，而跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為替代企業(yè)方的“第三元”，在“雙元制”職教培訓(xùn)中起著重要的作用。本文簡(jiǎn)單介紹了國(guó)內(nèi)校企合作現(xiàn)狀及德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，并重點(diǎn)闡述了本土化后的中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)實(shí)踐及成效，為其他職業(yè)院校本土化德國(guó)職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心;本土化;技術(shù)技能人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2019）09-0196-02

校企合作是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的一種有效形式。伴隨著《國(guó)家職業(yè)教育綜合改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，職業(yè)院校和企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面探索出一些有效的校企合作途徑，但同時(shí)也存在合作深度不夠、質(zhì)量不高等問題。究其原因，一是從宏觀上來講，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策文件停留在“建議”“鼓勵(lì)和支持”的層面，缺乏可操作性的實(shí)施細(xì)則，企業(yè)在深度參與校企合作過程中，缺乏操作制度的保障;二是從微觀上來講，職業(yè)院校由于缺乏“雙師型”師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件不足等原因，其教學(xué)模式更多是參照普通教育模式，沒有以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足企業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求，大大影響企業(yè)深度參與校企合作的積極性。由此，借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式，成立本土化的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，搭建高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才顯得尤為必要。

1 德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心簡(jiǎn)介

德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國(guó)職業(yè)教育校企深度合作的產(chǎn)物?！半p元制”實(shí)施過程中，大企業(yè)有足夠的實(shí)力建立自己的培訓(xùn)中心，但一些中小企業(yè)由于規(guī)模小、用人不多，單靠自己的力量無法建立自己的培訓(xùn)中心[1]。由此，由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，多家企業(yè)及聯(lián)邦政府共同建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心來代替“雙元制”中的培訓(xùn)企業(yè)角色，中小企業(yè)通過與跨企業(yè)培訓(xùn)中心合作，將本該企業(yè)負(fù)責(zé)的培訓(xùn)內(nèi)容放在跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行，從而具備“雙元制”培訓(xùn)企業(yè)資格。

德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心是為整個(gè)行業(yè)服務(wù)的，其運(yùn)行資金主要來源于政府的財(cái)政支持和企業(yè)向行業(yè)協(xié)會(huì)繳納的稅費(fèi)，并由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)管理，同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)跨企業(yè)培訓(xùn)中心擁有所有權(quán)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，跨企業(yè)培訓(xùn)中心對(duì)培訓(xùn)師的要求與專職職業(yè)學(xué)校教師相同，需要教師專業(yè)和專業(yè)技能方面的雙重資質(zhì)，并需要在相關(guān)企業(yè)工作2-5年[2]。早期的跨企業(yè)培訓(xùn)中心主要一是面向“雙元制”中的中小企業(yè)學(xué)徒開展跨企業(yè)培訓(xùn);二是面向社會(huì)人員企業(yè)外培訓(xùn)和職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)。經(jīng)過幾十年與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，跨企業(yè)培訓(xùn)中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿哪芰ε囵B(yǎng)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、事務(wù)服務(wù)中心[3]。

2 中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)踐

著眼于推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)更多適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，構(gòu)建了對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群，搭建了專業(yè)集群隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使培養(yǎng)出的人才在專業(yè)方向上滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，依托中德（四川成都）創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)，在同濟(jì)大學(xué)的指導(dǎo)下，本土化德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)模式和經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心，搭建校企深度合作共育人才平臺(tái)，建成一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、技能提升、資格認(rèn)證、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等方面具有一流水準(zhǔn)的綜合性培訓(xùn)中心，為成都乃至四川區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各層次的技術(shù)技能人才。

2.1 搭建多元育人平臺(tái)，健全基地體制機(jī)制

采用政府主導(dǎo)、行業(yè)/高校指導(dǎo)、企業(yè)參與的“多元互動(dòng)、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的共建模式，以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體開展培訓(xùn)中心建設(shè)。建立理事會(huì)制度，成立由地方政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)方組成的專業(yè)集群理事會(huì)，實(shí)施“培訓(xùn)共抓，育人同擔(dān)”的共建共管共享機(jī)制，共同確定中心的建設(shè)規(guī)劃，共同開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，共同開展社會(huì)服務(wù)及科學(xué)研究相關(guān)工作，共同負(fù)責(zé)中心的組織與人事管理、經(jīng)費(fèi)投入與使用、設(shè)施設(shè)備維護(hù)與更新等，不斷健全中心的體制機(jī)制。

2.2 健全硬件設(shè)施環(huán)境，改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件

對(duì)接成都市重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，建設(shè)包含裝備制造、軌道交通、信息工程等在內(nèi)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心7個(gè)二級(jí)培訓(xùn)中心，通過新建和改造升級(jí)各二級(jí)培訓(xùn)中心，不斷完善中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心的設(shè)施設(shè)備及功能，使各二級(jí)培訓(xùn)中心集成化、系列化和綜合化：在資源配置上實(shí)現(xiàn)理論課教室、虛擬仿真演示臺(tái)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的空間集成化;在空間布局上實(shí)現(xiàn)各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室功能的差異化建設(shè)，而整體形成一個(gè)體系，讓學(xué)員能夠接受到系列化的、體系化的培養(yǎng);在功能布局上具備教學(xué)實(shí)踐、虛擬演示、職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能競(jìng)賽、職業(yè)咨詢等功能，實(shí)現(xiàn)功能綜合化，極大優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)條件。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)體系

主動(dòng)對(duì)接“中國(guó)制造2025”和省市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，從職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題入手，本土化德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，探索實(shí)施“基于技術(shù)應(yīng)用理虛實(shí)一體的國(guó)際高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”：以技術(shù)單元為教學(xué)單位，構(gòu)建基于技術(shù)應(yīng)用的課程體系，建設(shè)配備有黑板、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、實(shí)物展示臺(tái)（展示零部件、工序過程等）等教學(xué)設(shè)施與材料的理虛實(shí)一體化教室，借助互聯(lián)網(wǎng)及虛擬仿真技術(shù)銜接理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使教師和學(xué)生在一堂課上完成理論講解、模擬演示、實(shí)物展示、動(dòng)手操作、討論評(píng)估等一系列教與學(xué)活動(dòng)，理虛實(shí)一體培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

2.4 打造“雙師雙能”師資，強(qiáng)化智力支撐

逐步建立校企師資共享機(jī)制，培訓(xùn)中心從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員或能工巧匠擔(dān)任培訓(xùn)師，并與學(xué)?，F(xiàn)有教師結(jié)對(duì)，在教學(xué)方法和實(shí)踐技能上相互學(xué)習(xí)、相互提高。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，從年齡結(jié)構(gòu)、職稱梯隊(duì)、水平層次等層面優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過滾動(dòng)開展教學(xué)培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)術(shù)研究與項(xiàng)目開發(fā)等形式，使培訓(xùn)中心逐漸成為“雙師雙能型”教師，全面提升師資隊(duì)伍整體水平，強(qiáng)化智力支撐。制訂跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師管理制度，探索具有行業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度和發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)師的管理。

2.5 建立科研及成果轉(zhuǎn)化體系，提升研發(fā)能力

完善科研項(xiàng)目管理機(jī)制，制訂培訓(xùn)中心科研項(xiàng)目管理辦法、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法等制度，對(duì)各類項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收、推薦報(bào)獎(jiǎng)、成果保護(hù)、推廣應(yīng)用等進(jìn)行全程管理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。逐步拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，對(duì)學(xué)術(shù)研究與技術(shù)研發(fā)產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果，探索實(shí)施一次性轉(zhuǎn)讓、與他人（他單位）合作轉(zhuǎn)化、以科技成果作價(jià)投資折算股份或者出資比例等多元化轉(zhuǎn)化形式，進(jìn)行后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣，形成新工藝、新材料、新產(chǎn)品等，全面提高培訓(xùn)中心的科技水平和研發(fā)實(shí)力，為區(qū)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。

3 中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心的成效

經(jīng)過二年的建設(shè)，依托成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造、信息工程等7大專業(yè)集群，中德（四川成都）跨企業(yè)培訓(xùn)中心組建了7個(gè)相應(yīng)的專業(yè)集群理事分會(huì)，成立了現(xiàn)代裝備制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等7個(gè)二級(jí)培訓(xùn)中心47個(gè)培訓(xùn)區(qū)，在“基于技術(shù)應(yīng)用理虛實(shí)一體的國(guó)際高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”的統(tǒng)領(lǐng)下，各二級(jí)培訓(xùn)中心按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”[4]的原則，實(shí)施理虛實(shí)一體化教學(xué)和培訓(xùn)，并根據(jù)各專業(yè)集群不同的專業(yè)特點(diǎn)，推行“一中心一模式”，如現(xiàn)代裝備制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心主要依托技能大師工作室，實(shí)施企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制;現(xiàn)代軌道交通應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐中心主要實(shí)施“淡學(xué)旺援、工學(xué)交替”的組織模式;汽車技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)盟實(shí)訓(xùn)中心主要借鑒國(guó)際化的課程體系及評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)國(guó)際化的高端技術(shù)技能人才。近年來，培訓(xùn)中心先后與100余家單位深度校企合作，100余名教師獲得國(guó)際職業(yè)資格/培訓(xùn)師證書，500余名學(xué)生獲得國(guó)際職業(yè)資格證書;學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6個(gè)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4個(gè);學(xué)生參加技能大賽，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)，一等獎(jiǎng)12項(xiàng);為企業(yè)員工培訓(xùn)、類社會(huì)培訓(xùn)年均2萬余人;探索出的“基于技術(shù)應(yīng)用理虛實(shí)一體的國(guó)際高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”入選四川省首批全面創(chuàng)新改革21條經(jīng)驗(yàn)事項(xiàng)，并向全省借鑒推廣。

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