德國高校三元制模式分析
——以下萊茵應用技術大學為例

牛金成

由于人口增長緩慢，導致德國手工業(yè)領域后續(xù)管理人才急缺，目前德國手工業(yè)將近有20萬大師沒有接任者[1]。為了吸引更多人從事手工業(yè)，尤其是手工管理工作，德國手工業(yè)行會2010年推出一種人才培訓的新模式——三元制（Triale Studium）。同年，三元制項目獲得聯(lián)邦職教所的“繼續(xù)教育革新獎”[2]。本文以下萊茵應用技術大學為例來分析德國高校的三元制模式。

一、下萊茵應用技術大學概況

下萊茵應用技術大學是德國的一所著名公立高校，成立于1971年，由3所工程師學校、8所專業(yè)學校和1所手工藝術學校改制而成，目前在校生1.46萬人，是德國學生規(guī)模排名前四的應用技術大學之一[3]。該校不僅是人才培養(yǎng)機構，也是區(qū)域企業(yè)研發(fā)與技術轉讓中心。學校定位為服務區(qū)域輻射德國，涉及電子信息技術、機械制造、工藝流程學、經濟工程學、化學、室內設計、健康事業(yè)領域、經濟學、社會事業(yè)、家政和營養(yǎng)學、紡織與服裝技術等十大領域80多個專業(yè)。學校于2015-2016學年冬季學期在企業(yè)經濟學專業(yè)（手工管理方向）開始三元制模式教育[4]。

二、三元制的內涵及其與雙元制的區(qū)別

德國高等教育的雙元制（Dual Studium）是指由企業(yè)與高校共同培養(yǎng)人才，畢業(yè)時獲得兩種資格，一種是實踐性資質，另一種是理論性資質，獲得本科畢業(yè)證書的同時還得到工作經驗。德國高等教育雙元制中的雙元具體指的是人才培養(yǎng)主體的雙元，即企業(yè)與高校，和學生畢業(yè)時獲得資質與能力的雙元，即實踐資格與能力和理論資質與能力。德國高校雙元制共有四種模式，即職業(yè)培訓與高等教育一體化模式和融合模式、職業(yè)與高等教育一體化模式和融合模式，只有職業(yè)培訓與高等教育一體化模式的畢業(yè)生才能獲得國家認可的職業(yè)畢業(yè)證和本科畢業(yè)證書，其他三種模式不能獲得兩個畢業(yè)證書。德國高等教育雙元制始于巴騰付騰堡的職業(yè)學院，該模式得到其他各州的認可與模仿，德國高等教育雙元制得到較大發(fā)展，形成了不同的模式，如經典的巴騰付騰堡模式、巴伐利亞模式、北萊因威斯特法倫模式等。隨著德國高等教育雙元制的不斷發(fā)展與完善，其雙元制層次不斷提高，除了在本科階段，在一些高校的碩士階段也實行雙元制。同時，德國在不同行業(yè)職業(yè)領域出現雙元制模式的新的變種，即三元制模式。

三元制是一種高校學習的特殊模式，目前僅存在手工職業(yè)領域。其培養(yǎng)模式屬于職業(yè)培訓一體化的雙元制學習模式。其主要特征為雙元制培訓、高校學習（通常為學士）以及升職繼續(xù)教育學習（大師、技術大師）平行進行，畢業(yè)獲得相應的三個畢業(yè)證書，學制通常為4.5～5年。

德國下萊茵應用技術大學的手工業(yè)管理專業(yè)三元制學生畢業(yè)后獲得三個證書，即職業(yè)培訓證書（幫工推薦信）、職業(yè)繼續(xù)教育證書（大師推薦信）和本科學位證書。手工行業(yè)管理三元制與兩元制的不同之處是畢業(yè)生還獲得大師資格證書。手工行業(yè)管理領域三元制和雙元制都強調理論與實踐相聯(lián)系，學生在高校學習理論知識的同時還要到企業(yè)接受實踐教育，雙元制學生只是在企業(yè)實踐與實習；三元制學生除了企業(yè)實踐與實習，還必須進行職業(yè)培訓獲得職業(yè)畢業(yè)證書，這是進入大師學校獲得大師推薦信的必要前提條件與基礎。

三、入學資格與申請流程

（一）入學資格

三元制入學資格首先要滿足德國高校的入學資格，即擁有普通高校入學資格、應用技術大學入學資格（學校資格+實踐資格）、與申請專業(yè)相關的限制性專業(yè)高校入學資格或者認可同等學歷教育，另外依據高等教育入學資格規(guī)定，具有職業(yè)資格也可以申請。同時，還需要培訓或者工作關系證明，具體為學生與手工企業(yè)簽訂的手工業(yè)職業(yè)培訓合同。目前三元制手工管理的培訓職業(yè)僅限定在19個職業(yè)，具體為：眼鏡驗光師、面包師、房頂建筑師、精細手工機械師、瓷磚鋪設師、理發(fā)師、信息技術師、安裝師/暖氣安裝師、車身設計師、機動車技術師、糕點師、粉刷油漆師、砌墻混凝土師、冶金師、道路建筑師、木工、假牙師、雙輪車機械師。對一些已擁有手工業(yè)職業(yè)畢業(yè)證書的青少年也可申請三元制，且已獲得的職業(yè)畢業(yè)證折價計入培訓時間，只需進入大師學校進行大師資格培訓和高校本科培訓教育[5]。三元制學生通常在第8、9學期在大師學校學習，進入大師學校學習的前提條件是已通過幫工考試（職業(yè)初始教育畢業(yè)）。

（二）申請流程

符合申請資格的申請者，首先需要在培訓手工企業(yè)申請培訓崗位，申請獲得企業(yè)同意后與企業(yè)簽訂培訓合同，再到高校進行入學申請。

三元制學業(yè)相當嚴格，周一到周五要進行職業(yè)培訓，周五晚上與周六要到高校上課，還有一周一次的網上授課，這種嚴格的學業(yè)對學生的要求較高。獲得培訓合同是進入三元制的關鍵，企業(yè)要對申請者進行分級遴選，最終選出合格的申請者，通常企業(yè)會進行一個能力考試，考試一般由性格測試、英語測試和面試組成。個性測試涉及三元制對個人與個性方面的要求，如對職業(yè)實踐感興趣，心靈手巧，有毅力，動機強，有一定的自我組織能力。此外，申請者還需要參加一個網上測試，網上測試是高校入學注冊的前提與基礎，測試成績與注冊沒有直接關系，只是使學生初步了解將要學習的一些重要內容。

高校入學申請通常在網上進行，時間為5月1日到7月15日，原則上不需郵寄申請材料，申請結果可以于7月16日在高校申請欄目中看到，如果成功入選，申請者可以立即在高校注冊，注冊時需要提交相關材料，具體為德國高校入學資格證明（高中會考畢業(yè)證明）、簽訂的培訓合同或者手工企業(yè)的在職證明、網上測試證明（打印測試結果）。

（三）職業(yè)學校（職業(yè)學院和大師學校）的選擇

關于職業(yè)學院與大學的選擇，原則上由學生自己選擇，但在上大學前學生應該清楚，職業(yè)學院與大學授課及考試時間不應重疊，高?？荚囃ǔＴ诟咝Ｊ谡n學期的后三周進行，因而高校通常會建議學生到一些與高校有合作的職業(yè)學院或大師學校學習，這些學校已就授課時間和考試時間等方面與高校協(xié)商好，避免時間發(fā)生沖突。

四、培養(yǎng)流程（模式）

三元制將專業(yè)技能系統(tǒng)地建構與互補，采用的是協(xié)同技術，實現倍增功能效果。下萊茵應用技術大學的手工業(yè)管理專業(yè)三元制的具體培訓流程（模式）見表1。

手工行業(yè)管理專業(yè)三元制模式分為培訓職業(yè)的初始教育階段、大師教育階段和學位論文撰寫階段。

第一階段為培訓職業(yè)的初始教育階段（第1～5學期），最終通過幫工考試，獲得幫工資格。這一階段具體為1～5學期，學生在職業(yè)初始教育培訓的同時在高校學習。2.5年后通過幫工考試才可進入下一階段學習。這一階段又分兩個小階段，具體為第1～2學期和第3～5學期。第1、2學期為基礎關卡階段，學生至少要獲得22個學分，否則沒有資格申請后面學期的考試，學生大部分時間在培訓企業(yè)度過，學生在手工企業(yè)每周有三天的實踐教育，在職業(yè)學院每周1天的理論教育，每周五周六需要到高校上兩個半天的課與半天的自學時間。第3～5學期同樣由高校教育、企業(yè)培訓和職業(yè)學院教育三元構成，與第1～2學期不同的是高校學習不再是2個半天，而是1天半。第五學期結束時需要參加幫工考試，通過考試后才可進入下一階段學習。幫工考試由手工行會組織，通過者獲得手工業(yè)行會頒發(fā)的幫工資格證書，學生獲得第一個畢業(yè)資格證書。幫工教育屬于職業(yè)義務教育范疇，不需要交學費，依據培訓合同學生每月會獲得一定津貼，且津貼逐漸增長，使學生安心進行接受培訓與學習。

表1 手工管理專業(yè)三元制培養(yǎng)流程（模式）

第二階段為大師教育階段（第6～9學期），主要準備參加大師資格考試。又分為兩個小階段，即第6～7學期和第8～9學期。其中，第6～7學期學生作為幫工繼續(xù)在培訓企業(yè)積累職業(yè)經驗，每周4天在手工企業(yè)進行職業(yè)實踐，每周1.5天在大學上課。第8～9學期主要為通過第二個資格證書——大師資格考試準備，學生需要上全日制大師學校，準備參加大師資格考試，大師學校每周上5天課。大師學校屬于職業(yè)繼續(xù)教育機構，通常完成職業(yè)初始教育且有一定工作經歷的人員才有入學資格，畢業(yè)后獲得的大師資格證書等同于普通高校入學資格證書。大師學校不屬于職業(yè)義務教育范疇，需要繳納學費，但可以通過一定渠道獲得資助。大師資格考試內容為模塊1、模塊2、模塊3和模塊4，具體為專業(yè)實踐、專業(yè)理論、手工業(yè)企業(yè)領導專業(yè)教育、培訓師教育（職業(yè)教育學及其教學法方面的內容），三元制學生不必參加模塊3（手工業(yè)企業(yè)領導專業(yè)教育）學習，手工企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)時自動認可這部分內容。學生在第8、9學期需要在大師學校學習，大師學校以全日制形式開展培訓。

第三階段（第10學期）為撰寫學位論文階段。這一階段學生每周4天在手工業(yè)企業(yè)，1.5天在學校，學生做的畢業(yè)論文題目通常來源于企業(yè)實踐需要，通常是與企業(yè)需要解決的問題密切相關。

在此需要指出，從第1學期到第10學期的高校學習以現場教學與討論為主要教學組織形式，采用小班教學，同時還以網絡教學和函授教學作為補充教學組織形式，每學期學生每周還有半天的自學時間，學生時間管理能力與自我學習動機對三元制學生至關重要。

五、學習模塊

德國教育傳統(tǒng)上采用廣義的教育，基于廣義的教育，德國對能力的理解較為寬泛，不僅僅指知識與技能，還包括所有的學習結果，基于廣義能力概念，下萊茵應用技術大學的三元制手工業(yè)管理專業(yè)是分學習模塊進行培養(yǎng)，具體學習模塊的學期與學分見表2。

表2 手工管理專業(yè)的學習模塊及學分表

表3 手工管理專業(yè)分能力學習模塊學分比例表

表3中共有35個模塊，涵蓋了企業(yè)經濟能力、專業(yè)能力、個人和社會能力、手工企業(yè)經濟能力四個領域。其中，企業(yè)經濟核心能力分16個模塊，專業(yè)能力分6個模塊，個人和社會能力分6個模塊，手工企業(yè)經濟能力分7個模塊。從表3可以看出，德國手工管理行業(yè)的三元制培養(yǎng)以企業(yè)經濟核心技能為基礎，在其之上進一步突顯具體的手工企業(yè)運用的情景性，突顯在手工企業(yè)運用的企業(yè)經濟學知識，同時強調專業(yè)能力與個人和社會能力。德國三元制不僅重視專業(yè)知識（包括企業(yè)經濟核心技能和手工企業(yè)經濟學知識），還重視能力培養(yǎng)。

六、現實意義與主要挑戰(zhàn)

（一）現實意義

一是對促進手工企業(yè)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。為企業(yè)贏得能力強的年輕人，使未來的專業(yè)人員一開始進入教育就為接受手工企業(yè)崗位做準備，確保了高質量的專業(yè)及管理的后續(xù)人才。使有生力量較早與企業(yè)建立聯(lián)系，熟悉企業(yè)工作流程，企業(yè)有機會對本專業(yè)的后續(xù)人才有較深了解，可以降低因不了解招聘對象而帶來的招聘雇傭風險，同時降低了招聘成本，也節(jié)約了培訓成本。

二是對促進學生全面成長具有重要意義。在較短的時間內就可以成為手工行業(yè)的專家與管理人員，擁有三個資格證書。學生在大學上課的同時，還進行大量的職業(yè)實踐訓練，做到專業(yè)理論與專業(yè)實踐的較好結合，為學生不只提供與實際沒有聯(lián)系的純理論，更提供來自企業(yè)一線的可以直接運用的知識，培養(yǎng)了學生的各種實踐能力。此外，學生還具備廣泛的企業(yè)經濟學知識，擁有基礎深厚的管理技能技巧，對將來承擔手工管理任務和自己經營手工企業(yè)做好了全面準備。

（二）主要挑戰(zhàn)

為了完成三元制，需要學生很好地安排自己的日常生活與學習。許多三元制學生都認為，只有得到培訓企業(yè)與培訓主管的支持，培訓企業(yè)給予學生自由發(fā)展的條件，三元制應有功能才可能實現[6]。許多三元制學生在簽訂培訓合同時就與企業(yè)協(xié)商好，培訓企業(yè)每天還為學生提供安靜學習的地方，準許在企業(yè)實習實踐期間每天有1小時的自學時間。三元制對學生的自我學習能力的要求很高，高校每周提供半天的自學時間，要求學生掌握各種高效的學習方法。入學伊始，學校就開設學習方法方面的課程，給學生展示了如何高效的學習，使學生接受各種整合的學習策略。

三元制是培養(yǎng)手工企業(yè)的專業(yè)管理人員，學生學習一開始就目標明確。學生的強動機與強自我管理能力與學習內容的完美結合使在相對較短時間內獲得三個證書成為可能。但是是否完成了當初設三元制時制定的任務，能否解決德國手工業(yè)后續(xù)無人，尤其是專業(yè)管理人才缺乏的問題，仍然是未知數。需要進一步探索這一模式在應用范圍和實施主體等方面的延展與深化。