王少華

(肥東縣第三中學(xué) 安徽合肥 231600 )

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是創(chuàng)新實(shí)踐的基地，數(shù)學(xué)教師要有意識地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新思維的火花四濺。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

一、在引導(dǎo)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要求教師要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師只有認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，才有可能引領(lǐng)學(xué)生們在這一領(lǐng)域開疆?dāng)U土，同時老師的創(chuàng)新精神也會感染學(xué)生。

1.創(chuàng)新教學(xué)情境，對創(chuàng)新思維主動出擊

新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是大多數(shù)教師仍舊未能扭轉(zhuǎn)思路，在傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式中轉(zhuǎn)圈圈。他們不敢將課堂交給學(xué)生，授課方式依然是講授式，而且往往一堂課下來都是自己在講，完全沒有學(xué)生的參與。這樣的做法怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識？夸張地說，這相當(dāng)于在扼殺。筆者認(rèn)為，要想扭轉(zhuǎn)這種局面，首先要從創(chuàng)新教學(xué)情境開始。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識升與毫升”這一課的時候，通常的教學(xué)方式是先引入概念，然后讓學(xué)生記住升和毫升之間的換算關(guān)系，最后就是大量做題鞏固。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我沒有按常規(guī)思路出牌，而是和學(xué)生一起從家里拿來一些不同量程的量具，讓學(xué)生們進(jìn)行量取的操作，過程中讓學(xué)生們自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。四年級的孩子已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這項(xiàng)工作他們完全能夠做好。我只給學(xué)生們展示了學(xué)習(xí)這一課的大致步驟：認(rèn)識不同量具的量程—量取—得出結(jié)論。學(xué)生們在自由操作和過程中，能夠主動地把不同量程的量具搭配使用，很快就弄明白單位換算的關(guān)系，得出了正確的結(jié)論。同時，學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出極大的熱情，思維相當(dāng)活躍。

2.創(chuàng)新課堂形式，還學(xué)生以自由的空間

毋庸置疑，無論大人還是孩子，思維只有在寬松的環(huán)境里才能自由地馳騁，課堂不是束縛孩子的牢籠，而是讓孩子放飛思想的天堂。教師要有這種認(rèn)識：課堂上教師和學(xué)生是平等的，不存在教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的規(guī)矩，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，也要允許學(xué)生有隨時發(fā)言權(quán)。因?yàn)閯?chuàng)新思維的火花也許轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，筆者自創(chuàng)了這樣一套課堂模式：(1)課外預(yù)習(xí)。在如今大信息時代，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法多種多樣，上網(wǎng)搜索、和同學(xué)信息共享搭配課外學(xué)習(xí)小組，這都是學(xué)生們自己想出來的好主意。(2)課堂交流。每節(jié)課的前15分鐘是學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果的時間，過程中可以和自己觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成臨時小組，以便整理對新知識的認(rèn)識和理解。中間的15分鐘是各小組的陳述時間，每個小組推薦一個代表發(fā)言。(3)教師總結(jié)。教師對學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成共識，這個過程控制在5～10分鐘。練習(xí)一律安排在課后，可以以任何方式完成——書面、網(wǎng)絡(luò)研修等。這樣的課堂不僅真正突出了教師指引者的地位，把課堂還給了學(xué)生，更重要的是在這樣的課堂上，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、合作精神、科學(xué)探究精神都得到了很好的鍛煉。

二、在質(zhì)疑中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。牛頓就是看到蘋果落地后，提出問題并進(jìn)行研究，最后才發(fā)現(xiàn)了萬有引力。提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提條件，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注意學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，并且充分加以利用。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的心理。學(xué)生受認(rèn)知水平和理解能力等因素的影響，所提出的問題常常質(zhì)量不高甚至離譜。針對這樣的情況，教師應(yīng)先肯定他們敢于發(fā)問的精神，然后再加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊想、隨時質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，要做到邊聽邊想有一定的難度，這需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。具體說來，教師可以由淺入深地引導(dǎo)，也可以從其他方面創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生捕捉問題，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，對記憶中的表象經(jīng)過重新組織、加工再創(chuàng)造出新的形象，從而獲得新的知識。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑之后，積極尋求解決的方法，盡可能自己解決問題。教師在這方面要明白“授人以魚”不如“教人以漁”的道理，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，親自動腦、動手去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的解答關(guān)鍵，總結(jié)出規(guī)律。

三、在求異中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

人教版五年級上冊“長方體和正方體的表面積”一課中有這樣一道習(xí)題：一個新建的游泳池長50 m，長是寬的2倍，深2.5 m。現(xiàn)在要在游泳池的四周和底面貼上瓷磚，一共需要貼多少平方米的瓷磚?學(xué)生通過讀問題“一共需要貼多少平方米的瓷磚”，馬上明白這是求游泳池的表面積；通過讀條件“游泳池的四周和底面貼上瓷磚”，知道要求出游泳池的左右面、前后面、下面面積。于是學(xué)生通過分析得出式子：

50÷2=25(m)

50×25+25×2.5×2+50×2.5×2=1625(m2)

這時，我追問學(xué)生：“有沒有更簡單的計(jì)算方法呢？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)左右面、前后面需要計(jì)算2次，于是我適時引導(dǎo)他們：把計(jì)算1次的式子放在括號內(nèi)，括號外再乘以2，表示計(jì)算2次。

我的不斷追問，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，他們利用已學(xué)的乘法分配律，讓計(jì)算和解題思維達(dá)到了最優(yōu)。

四、在練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

一題多解是充分利用例題,提高學(xué)生思維靈活性、敏捷性的常用方法。對一題多解，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面分析題目，尋找不同的解題思路，特別是有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的解題方法。

2.利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

開放題的“開放”，是指：①情境開放，應(yīng)在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。②形式開放，可以個人解題，也可以小組合作。③結(jié)果開放，題目的答案往往不唯一。開放題給學(xué)生提供了極大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生由消極等待變成主動、自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生發(fā)展智力、提高能力很有幫助。

如：出示1到20二十張數(shù)字卡片，請同學(xué)們把這二十個數(shù)分類。

解：按不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。

①按位數(shù)分類：

一位數(shù)：1、2、3、4、5、6、7、8、9；

二位數(shù):10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。

②按奇偶分類：

奇數(shù)：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19；

偶數(shù):2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。

③根據(jù)因數(shù)個數(shù)分類：

一個因數(shù)：1；

質(zhì)數(shù):2、3、5、7、11、13、17、19；

合數(shù):4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。

當(dāng)然，本題還有別的分類方法，只要有道理即算正確。

3.使用簡便方法，培養(yǎng)學(xué)生直覺創(chuàng)新思維能力

許多數(shù)學(xué)題除了常規(guī)解法外,還有簡便方法，對學(xué)生的解答，教師不應(yīng)過多要求步驟，應(yīng)根據(jù)具體情況分析學(xué)生解題思路，鼓勵學(xué)生使用簡便解法。這樣不但能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)造思維。

如計(jì)算23×5時，一個學(xué)生直接寫出答案115，我問他是怎么想的，他說：“把23看成20+3，20×5=100，3×5=15，100+15=155?！?/p>

再如：長4厘米、寬3厘米，高2厘米的長方體，長、寬和高分別增加1厘米，棱長之和增加多少厘米？

解一：(4+1+3+1+2+1)×4-(4+3+2)×4=12(厘米)

解二：1×12=12(厘米)

總之， 冰凍三尺非一日之寒，任何能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。更何況，不同的孩子本身創(chuàng)新能力就不同，要想達(dá)到整齊劃一的效果是根本不可能的，只有教師、學(xué)生、家長共同努力，才會取得較好的成果。作為教師，我們要做的就是用心去發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂上迸發(fā)出來的創(chuàng)新火花，加以引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生保持這種創(chuàng)新能力而不喪失，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會展示這種能力，讓創(chuàng)新的源頭不竭，創(chuàng)新之水不斷。