王冰雅

每個大城市都存在“極受歡迎”的基礎(chǔ)教育學(xué)校，且這些學(xué)校中75%的學(xué)生都來自其他學(xué)區(qū)。這說明擇?，F(xiàn)象在芬蘭同樣存在

21世紀初，北歐國家芬蘭在PISA（Programme for International Student Assessment）測試中表現(xiàn)出色，一躍成為聚光燈下的新星。PISA是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）主持的針對15歲學(xué)生的能力評估測試，通過對學(xué)生閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的評價，為各國教育決策提供參考。自芬蘭連續(xù)“霸榜”以來，各國教育工作者爭相前往芬蘭取經(jīng)，探究其基礎(chǔ)教育成功的奧秘。

“教得少，學(xué)得多”“無考試，零壓力”“不讓一個人掉隊的公平而優(yōu)質(zhì)的教育”……國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體對芬蘭教育的相似化表述和簡單化歸因，更是將芬蘭打造成令人神往的教育理想國。只是，芬蘭教育果真如此嗎？

教育公平一直是芬蘭的標簽。從早期PISA的測試結(jié)果來看，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距小，且受家庭背景的影響低。早在1921年，芬蘭就頒布《義務(wù)教育法》，讓國內(nèi)7-13歲兒童接受教育。近百年來，芬蘭教育系統(tǒng)不斷完善，政府實施免費義務(wù)教育，并通過經(jīng)濟補助盡可能地消除教育不平等。大眾話語中關(guān)于芬蘭“教育資源分布均衡”“不存在校際差異”的論調(diào)漸成主流。但差異依然存在。

1972年，綜合教育改革從拉普蘭開始向全芬蘭推廣，打破了文法學(xué)校和市民學(xué)校兩類教育體系決定學(xué)生未來職業(yè)生涯的局面，有效促進了階層流動，保障了社會公平。然而，1990年代，隨著新古典自由主義思潮席卷全球，芬蘭的教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育市場化程度提高，更加強調(diào)自由選擇，優(yōu)質(zhì)教育資源開始受到追捧，優(yōu)秀學(xué)生受到更多關(guān)注。

盡管芬蘭不同地區(qū)的師資水平和硬件設(shè)施差別不大，但是部分優(yōu)質(zhì)公立學(xué)校和一些學(xué)費不菲的私立國際學(xué)校往往被認為是“精英學(xué)校”。芬蘭廣播公司對芬蘭高中的排名顯示，首都赫爾辛基的高中占據(jù)了前十名半數(shù)以上，而且每年排名變化不大。排名依據(jù)是芬蘭學(xué)生在高校入學(xué)資格考試的四門必修課的平均分。芬蘭學(xué)者匹阿·塞潘恩（Piia Sepp?nen）在芬蘭三個大城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%-40%的本地義務(wù)教育學(xué)校被家長列為“強烈拒絕孩子就讀”，并且這些學(xué)校的半數(shù)在校生之后都選擇了轉(zhuǎn)學(xué)。同時，每個大城市都存在“極受歡迎”的基礎(chǔ)教育學(xué)校，且這些學(xué)校中75%的學(xué)生都來自其他學(xué)區(qū)。這說明擇?，F(xiàn)象在芬蘭同樣存在。

至于“零壓力，無考試”的快樂學(xué)習(xí)，也是對芬蘭教育的誤解。芬蘭教育存在考試，也存在競爭和分流。初中學(xué)制三年，學(xué)生必須通過每門功課才能畢業(yè)，否則將面臨延長一年的學(xué)習(xí)，這激勵著芬蘭學(xué)生必須用功努力。初中畢業(yè)時，教師根據(jù)學(xué)生初二下學(xué)期的平均分、初三一年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及最后的結(jié)業(yè)考試綜合打分，分數(shù)將決定學(xué)生去高中還是職校。優(yōu)秀高中對入學(xué)有成績要求。

芬蘭高中課程繁多，僅主課就達到20門左右。要拿到高中畢業(yè)證，芬蘭學(xué)生必須參加全國統(tǒng)考，也即高校入學(xué)資格考試。統(tǒng)考每年分春秋兩次，每場考試持續(xù)6小時?？忌仨氈辽偻ㄟ^4門考試，其中母語是必考科目，此外可從第二官方語言、外語、數(shù)學(xué)及其他自然、人文科目中至少選3門，考生也可以自愿增加考試門數(shù)以獲得加分。

要讀大學(xué)，芬蘭學(xué)生還必須參加高校的自主招生考試?？荚囉筛鞲咝Ｔ合蛋才牛话闶窃合倒倬W(wǎng)公布參考書目，學(xué)生根據(jù)參考書備考。要在短短幾十天內(nèi)啃下數(shù)百頁大部頭的專業(yè)課，這要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力。如果報考法律、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等競爭激烈的專業(yè)，學(xué)生還必須參加課外輔導(dǎo)，在專業(yè)老師的幫助下消化新知。以赫爾辛基法學(xué)院為例，2017年共有兩千多人報考，而最終錄取率不足10%，競爭者都是來自芬蘭各地的學(xué)霸，不少人要連續(xù)考兩三年才能考上。

是時候摘掉濾鏡看芬蘭教育了。近二十年來，大量相似的媒體報道使負面聲音被選擇性忽略，讓快樂教育、零壓力、無考試的“芬蘭品牌”深入人心，這并不利于大眾全面、理性地認識芬蘭教育。事實上，芬蘭教育和中國教育存在共同之處，也面臨著問題和挑戰(zhàn)，芬蘭并非國人想象的快樂教育天堂。倘若我們對芬蘭教育的真相、復(fù)雜性視若無睹，一味逃避壓力和責(zé)任，情緒化地宣泄對國內(nèi)教育的不滿，將教育想象強加在芬蘭身上，如此推崇借鑒“芬蘭經(jīng)驗”，可能對于反思、推動當前的教育改革毫無助益。

（作者系山東大學(xué)研究生）