楊美芳

【教材分析】

《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事，講述的是一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，他聽從伙伴們的建議，一步步改造了自己的爛泥塘，最后將爛泥塘變成了一個好地方。故事旨在讓學(xué)生體會勤勞的雙手可以創(chuàng)造一切美好事物。

文章語言活潑明快，富有童趣，很受低段學(xué)生喜歡。基于故事人物較多，對話內(nèi)容大同小異的特點，本課運用講故事的形式展開教學(xué)，從借助魚骨圖簡單講到想象人物對話生動講，層層推進(jìn)，從而提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識記“爛、牌、喝”等8個生字，會寫“蛙、賣”2個生字。

2.借助魚骨圖梳理文脈，引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意。

3.借助想象，有感情地演繹青蛙與小伙伴的對話。

【教學(xué)重難點】

遷移對話表達(dá)形式，想象演繹青蛙與小伙伴的對話情境。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)新課，質(zhì)疑學(xué)生字

（一）揭題學(xué)字

1.師：小朋友們，今天我們要學(xué)習(xí)一個有趣的故事。你聽主人公在跟我們打招呼呢?。ǔ尸F(xiàn)“呱呱”聲音）知道他是誰嗎？（板書：青蛙）

2.學(xué)習(xí)“蛙”字：比一比，它跟哪些字很像？（出示：娃、洼）示范板書。

3.師：今天青蛙要賣泥塘嘍，想不想一起去看看？（板書：賣泥塘）

4.學(xué)習(xí)生字“賣”。

（1）師：“賣”是一個生字（拿生字卡片）。你有什么辦法記住它嗎？

（2）“買”“賣”對比，了解“賣”的由來。

古代，“買”字下面是“貝殼”的“貝”，古人用貝殼當(dāng)錢幣。“買”的上面是“網(wǎng)”字，意指把貝殼放進(jìn)網(wǎng)里去逛街買東西。后來，人們在“買”字上面加了一個部件“出”。整個字合起來的意思就是把買來的東西再賣出去，慢慢地，這就成了現(xiàn)在的“賣”字。

（3）學(xué)寫“賣”字。呈現(xiàn)動態(tài)演示過程，教師提醒注意點。

（4）師：在課文里，青蛙要賣什么？（出示圖片，認(rèn)識泥塘）像這樣積滿了爛泥，有一點點水的坑就叫泥塘。

（5）學(xué)生齊讀課題。

（設(shè)計意圖：課題是文章的眼睛，本課的課題高度概括了故事的主體事件。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過抓課題，讀寫生字“蛙”“賣”展開。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗進(jìn)行加一加、換一換的方法來識記字形之外，還追根溯源展現(xiàn)“賣”字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋字形的變化、字義的產(chǎn)生。）

（二）鼓勵質(zhì)疑

1.師：看了課題，你有什么疑問嗎？

2.小結(jié)學(xué)生的質(zhì)疑，梳理出三個主要問題：青蛙為什么賣泥塘？誰來買泥塘？最后泥塘賣出去了嗎？

（設(shè)計意圖：“學(xué)貴有疑”，這三個問題指向故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生大膽提問，他們帶著三個問題閱讀課文，很容易就能梳理出故事的主要內(nèi)容。）

二、巧借魚骨圖，簡單講故事

（一）出示要求，自由讀文

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊思考剛剛提出的三個問題。

（二）交流疑問，隨機(jī)畫圖

問題一：“為什么賣泥塘？”

[青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。 ]

1.師：這是一個怎樣的泥塘？

（1）“爛泥塘”：帶讀正音“爛”字。選一選，理解“爛”的意思。

[①因過熟而變得松軟;②雜亂;③破碎;④差，不好 ]

（2）“不怎么樣”：“不怎么樣”是什么樣？

（3）面對這樣的一個泥塘，你能體會當(dāng)時青蛙的心情嗎？

2.指導(dǎo)朗讀這句話，體會青蛙對泥塘的不滿之情。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語，在理解和朗讀中感受青蛙想要賣泥塘的心情。）

問題二：“誰來買泥塘？”

1.師：誰來買泥塘了？他們都覺得缺了什么？學(xué)生逐一畫出魚骨圖。

2.師：小狐貍會覺得還缺少什么？發(fā)揮想象，補(bǔ)充省略號的內(nèi)容。

問題三：“泥塘賣出去了嗎？”

1.出示結(jié)尾：青蛙為什么不再賣泥塘了？（板貼：好地方）

2.對照魚骨圖，簡單講故事。

（設(shè)計意圖：故事中想要買泥塘的人物眾多，他們的需求也各不相同。利用“魚骨圖”可將人物和需求一一對應(yīng)起來。這種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的思維導(dǎo)圖，簡潔直觀，能幫助學(xué)生厘清故事的脈絡(luò)。借助這幅圖，學(xué)生能將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來，簡單地講述故事了。）

三、比較讀對話，生動講故事

（一）推銷泥塘有辦法

1.師：青蛙是推銷高手，你們看，他想了什么辦法賣泥塘？

（1）學(xué)習(xí)“牌子”一詞：生活中你還見過哪些“牌子”？

（2）學(xué)習(xí)“吆喝”一詞。

① 讀詞正音：“喝”是個多音字，在這里念第四聲。它還有一個讀音，誰來用另一個讀音組個詞？（喝水、喝茶）

②師：誰來扮演小青蛙吆喝吆喝？（邊讀邊追問）你為什么要這樣吆喝？

③師：咱們一起來學(xué)著小青蛙的樣子吆喝一下吧！

生（齊讀）：賣泥塘嘍，賣泥塘！

2.配樂拍手讀兒歌。

（設(shè)計意圖：對于這兩個句子中的詞語“牌子”“吆喝”，通過結(jié)合生活經(jīng)驗和角色扮演等方法來認(rèn)知，既豐富了識字手段，又有效地幫助學(xué)生理解詞語。拍手兒歌的引入更是將鞏固生字、活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)生注意力融為一體。）

（二）比讀對話有技巧

1.師：在青蛙的吆喝中，老牛和野鴨都來買泥塘了，快來聽聽他們都說了什么吧?。ǔ鍪揪渥硬⒉シ耪Z音）

2.指名學(xué)生讀這兩個句子，讀好帶后鼻音的兩個字“坑”“挺”。

3.對比再讀，發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說話的技巧。

（1） 老牛和野鴨說的話有什么相似之處？（先說優(yōu)點，再提建議）

（2）他們是怎么樣提出泥塘的不足之處的？（關(guān)注“不過”“就是”等詞）

4.小結(jié)：老牛和野鴨這兩位買主可真會說話，既肯定了泥塘好的地方，又用“不過”“就是”這樣的詞語委婉地說出了自己的想法。你們能學(xué)著他倆的樣子，試著說說其他小動物又會怎么說嗎？

5.選擇一個角色進(jìn)行仿說。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在對比讀中發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說話的秘訣：先說優(yōu)點再提建議，并用上了“不過”“就是”這樣的詞將建議委婉地表達(dá)出來。從有意識地“比較”到“發(fā)現(xiàn)”再到“運用”，實現(xiàn)了從文章的學(xué)習(xí)到思維的提升、語言文字的運用的轉(zhuǎn)變。）

（三）角色扮演講故事

1.學(xué)生戴上頭飾，分角色演繹故事。

2.采訪小青蛙：聽了那么多買主的想法，你有什么想說的？

3.師：小青蛙聽了那么多買主的意見后做了什么？后來泥塘變成什么樣子了呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：角色扮演是低段學(xué)生學(xué)習(xí)故事類文本時一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，既拉近了學(xué)生與故事的距離，實現(xiàn)了“文本—學(xué)生—人物”三者之間的深度對話，又讓學(xué)生在想象再創(chuàng)造的演繹中豐富認(rèn)識和體驗情感，獲得語言和精神的雙豐收。）

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán) ? 313000）