高中化學(xué)課堂高效路徑案例淺析

朱慧琴

高效課堂從關(guān)注教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵鏈接人手，積極優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生知識的獲取搭好“腳手架”，形成“坡度鏈”，有效地將學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建與情感激發(fā)融為一體，將教學(xué)推進(jìn)與情景體驗相互整合，最終實現(xiàn)教師導(dǎo)的高效驅(qū)動和學(xué)生學(xué)的實效獲取融合統(tǒng)一，努力實現(xiàn)“提質(zhì)增效，節(jié)能降耗”，真正做到實效高效。在實際教學(xué)中，筆者借助情景演示，問題展示，思維導(dǎo)示和技術(shù)圖示等教學(xué)路徑，努力挖掘和深化高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程性、實效性和高效性，探究高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)路徑，旨在為高中化學(xué)課堂教學(xué)提供粗淺的理論依據(jù)和實踐嘗試。

一、情景演示，讓教學(xué)路徑趣味橫生

化學(xué)是一門應(yīng)用實踐性強(qiáng)的學(xué)科，與日常生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深切感知知識就在身邊，知識源于生活，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的探究實踐熱情。

情景演示要求教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須源于學(xué)生的實際生活，借助學(xué)生已有的知識鋪墊，讓問題切入自然，便于承上啟下。情景問題的導(dǎo)向性和針對性，便于誘發(fā)學(xué)生思考傾向，讓教學(xué)互動具有趣味性。不斷促進(jìn)思維高階提升，學(xué)習(xí)深度發(fā)展，從而促使學(xué)生在知識達(dá)效中，做到理性思維的自然養(yǎng)成。

如在學(xué)習(xí)高一新知識氯水的化學(xué)性質(zhì)時，可以用生活小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“‘養(yǎng)魚要先養(yǎng)水，直接用自來水養(yǎng)魚，魚很容易就會死掉，水一定提前放在太陽下暴曬2天，之后再來養(yǎng)魚。大家能解釋其中的奧秘嗎？”帶上這樣的問題，激發(fā)學(xué)生探究新知的學(xué)習(xí)，進(jìn)行猜想并設(shè)計探究實驗的方案，動手實驗并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論，解釋并理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深深體會到化學(xué)讓生活更美好。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

再如在學(xué)習(xí)過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：水通?？梢詼缁穑蠋焻s演示“滴水生火”實驗。學(xué)生觀察到脫脂棉劇烈燃燒，現(xiàn)象非常壯觀。認(rèn)知的沖突必然激發(fā)學(xué)生求知的欲望，被動地參與自然變成主動地思索，此時教師向?qū)W生提出問題：①這里水為什么能生火？②怎樣設(shè)計實驗來驗證其產(chǎn)物？③如果鈉著火，怎么去滅火？解決這些問題后可以讓學(xué)生動手實驗“吹氣生火”，并分析其反應(yīng)原理，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途，學(xué)生自然不難理解過氧化鈉的用途。這樣的演示觀察和動手實驗一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，加深對實驗的印象，強(qiáng)化對知識的的理解和感悟，同時培養(yǎng)學(xué)生分析探究解決問題的能力。

二、問題展示，讓教學(xué)路徑曲徑通幽

問題源于困惑，問題催生學(xué)習(xí)。從學(xué)生的困惑人手，以問題展示來驅(qū)動課堂的互動，發(fā)揮問題的風(fēng)向標(biāo)的引向作用，教師運用基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知困惑，進(jìn)行方向牽引，根據(jù)教學(xué)困境之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向的思維方式，提出一連串的由淺，人深、步步深人的問題組，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，觸發(fā)探究行為或更深層次的思維點，形成思維鏈條，引導(dǎo)學(xué)生的在掌握知識的基礎(chǔ)上，向思維的深度拓展和廣度擴(kuò)展。

問題展示能夠幫助教師了解學(xué)生掌握什么或者能夠解決什么，并幫助學(xué)生知識生成，共享問題觸發(fā)中的思維導(dǎo)向。教師在設(shè)置和應(yīng)用問題展現(xiàn)進(jìn)行提問時，讓學(xué)生主動積極參加，帶動學(xué)生進(jìn)行個體獨立或集體群策的思維活動。讓推進(jìn)的教學(xué)問題，經(jīng)過學(xué)生處理和加工，結(jié)合思維構(gòu)建，通過比較、分析、綜合抽象、概括等多種思維形式來解決，從而把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主獲取知識的內(nèi)在潛能。

如在學(xué)習(xí)“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以通過問題展示的形式將兩個概念進(jìn)行對比：①強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念是什么？②本質(zhì)區(qū)別是什么？③在溶液中存在的粒子（水分子不計）有哪些？④書寫電離方程式區(qū)別有什么不同？⑤常見的強(qiáng)弱電解質(zhì)有哪些？通過這樣問題的設(shè)計讓學(xué)生有意識地對兩個概念進(jìn)行比較、辨別，明確了兩者之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出強(qiáng)、弱電解質(zhì)，理解它們的本質(zhì)區(qū)別是“是否完全電離”，提升學(xué)生對概念的辨析能力。

再如在高三復(fù)習(xí)電解相關(guān)知識時教師可以設(shè)計下面的問題展示提供給學(xué)生，以便達(dá)到知識回顧，溫習(xí)原理的目的：①電解池的定義、與原電池裝置組成上差別;②電解的本質(zhì)是什么？，③確定陰陽極的方法有哪些？④電解氯化鈉溶液、電解氯化鎂溶液、熔融氯化鈉的不同之處;⑤分析說明精煉銅和電鍍銅的異同;⑥設(shè)計電解池需要注意什么？通過這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生真正地掌握電解的原理，同時還能教會學(xué)生用分類的思想來分析比較、歸納提升。

三、思維導(dǎo)示，讓教學(xué)路徑刪繁就簡。

高中化學(xué)是一門知識系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生需要面對學(xué)科的內(nèi)容多，課時少，難度大等實際問題，可以高效結(jié)合章節(jié)知識點的思維導(dǎo)示圖，構(gòu)建知識框架，優(yōu)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和發(fā)散思維。

在課堂上，將知識點通過符號、關(guān)鍵詞將主要知識點串聯(lián)到一起，讓知識更加清晰、簡潔、明了地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學(xué)生把跨空間、時間的知識點或概念有機(jī)地構(gòu)建成條理清晰的知識體系。恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思路指引，讓新知識與舊知識之間順利銜接，消除對新知識初識的陌生感，順利降低難度，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，掌握知識，內(nèi)化結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。

如在高三一輪復(fù)習(xí)元素化合物知識時，由于這部分知識內(nèi)容相對繁雜散亂，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，進(jìn)行整體記憶。如在復(fù)習(xí)非金屬元素——硫元素相關(guān)聯(lián)物質(zhì)的性質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同價態(tài)硫元素存在的物質(zhì)人手，根據(jù)氧化還原反應(yīng)知識，繪制思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。讓學(xué)生對硫及其化合物有一個全面的了解和復(fù)習(xí)，將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化。摒棄過去那種死記硬背式的復(fù)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。課程路徑的教學(xué)設(shè)計巧用思維導(dǎo)示，會幫助學(xué)生形成整體概念體系，構(gòu)造真正知識全方位VR全景圖，使所學(xué)知識概括化、系統(tǒng)化，而且可以根據(jù)需要和學(xué)習(xí)的深人隨時對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和整理，不斷強(qiáng)化知識內(nèi)容的鏈接和衍生。

四、技術(shù)圖示，讓教學(xué)路徑身歷其境

化學(xué)課堂教學(xué)中，借助圖形、動畫、文本、聲音等多媒體的多種感官刺激作用，提高知識信息的接收效率，克服單一的文本表述的局限性，在動態(tài)過程中加深理解，讓學(xué)生快速消化晦澀難懂的概念和觀察難以構(gòu)想的微觀狀態(tài)或過程，讓知識的獲取，清晰明了，自然入境。

技術(shù)圖示的介人，在解決微觀粒子、晶體結(jié)構(gòu)等抽象問題、模擬工業(yè)生產(chǎn)流程、課堂因操作錯誤而導(dǎo)致不良后果的實驗及危險性大、設(shè)備要求高以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗都具有獨有的教學(xué)優(yōu)勢。在課堂教學(xué)路徑中，利用技術(shù)圖示真正能讓抽象問題具體化、微觀現(xiàn)象宏觀化、靜態(tài)問題動態(tài)化，流程問題規(guī)范化。

如在學(xué)習(xí)原子核外電子運動的規(guī)律、軌道雜化理論時，教師可以用多媒體軟件模擬原子核外電子的高速運動，甚至模擬出電子云示意圖，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象演示，有效地加深學(xué)生的記憶和理解，要比教師費心口舌地講解強(qiáng)多了。因此，以多媒體為主要手段的技術(shù)圖示走進(jìn)課堂，使得課堂教學(xué)動靜結(jié)合，音色交融，讓課堂教學(xué)更生動、清晰，便于在教學(xué)中突出重點，突破難點，解決教學(xué)障礙，顯著提高教學(xué)效果。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程多感官認(rèn)識知識，辨析知識，不斷啟迪智慧，增長知識。

新一輪高考改革正在如火如茶的進(jìn)行，對課堂教學(xué)的有效、實效、高效提出了更高的要求。一個教師更要從完成立德樹人根本任務(wù)的角度思考問題，優(yōu)化教學(xué)路徑，謀劃教學(xué)策略，組合運用以上教學(xué)策略，讓化學(xué)課堂情景更為真實，手段更為多樣，在師生互動中巧借教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)路徑，不斷提高課堂效率，真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)要求。