葛軍

【摘 要】南京師范大學(xué)附屬中學(xué)依據(jù)《江蘇省深化高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》，主動(dòng)積極順應(yīng)新時(shí)代的教育變革，結(jié)合新時(shí)代下的新課改以及學(xué)校未來(lái)的教育教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，將主要在轉(zhuǎn)換觀念，再認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)與教師的教;深入推進(jìn)學(xué)科德育;推進(jìn)全科閱讀與論文寫(xiě)作工程;實(shí)施LSMF教學(xué)思路;實(shí)驗(yàn)探索單元化教學(xué);全e助推“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”等方面積極實(shí)踐，完成新的教育使命。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科德育;全科閱讀;LSMF教學(xué)思路;單元化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）34-0033-04

適應(yīng)時(shí)代新要求，中學(xué)基礎(chǔ)教育必須更新教育教學(xué)觀念，努力去做適合的教育，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)施全方位、各學(xué)科（溶解其中）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教與學(xué)。

“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、一流卓越的高素質(zhì)人才的教育使命。面對(duì)信息化、人工智能化對(duì)教育的革命性影響，學(xué)校提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生長(zhǎng)教育的育人理念，追求所有人借助多元融通的平臺(tái)都能得到恰當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)，每人每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。在生長(zhǎng)教育觀的引導(dǎo)下，學(xué)校嘗試以重構(gòu)課程和教學(xué)改革為突破口，實(shí)施關(guān)注整體視域下的“每一個(gè)”的、融通一體的菁英教育（菁英：充滿生長(zhǎng)力的，各自卓越的）實(shí)踐：堅(jiān)持面向全體，菁英教育;堅(jiān)持分層推進(jìn)，差異發(fā)展;堅(jiān)持重構(gòu)課程，關(guān)注效益;堅(jiān)持多向貫通，多元融合。實(shí)施《江蘇省深化高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)江蘇高品質(zhì)教育建設(shè)的必然要求。早在4年前，學(xué)校就跟進(jìn)上海、浙江的新高考改革步伐，思索適合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)路子。現(xiàn)根據(jù)新高考方案，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐探索，談幾點(diǎn)思考與做法，求教同仁，以此共同提升江蘇教育品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)換觀念，再認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)與教師的教

未來(lái)學(xué)習(xí)將更注重思維的生長(zhǎng)，創(chuàng)意的達(dá)成?；貧w學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)起點(diǎn)于“一個(gè)人學(xué)不進(jìn)去”的形態(tài)，同時(shí)又辯證地認(rèn)識(shí)到“學(xué)不進(jìn)去”的背后必有“學(xué)得進(jìn)去”的方面，教育從此入手，從每個(gè)人能學(xué)得進(jìn)去的地方出發(fā)延聯(lián)、拓展，達(dá)到或直接覆蓋“學(xué)不進(jìn)去”的，亦如借助于索道越過(guò)一段山路，能夠輕松越過(guò)當(dāng)下，在新的起點(diǎn)上向前邁進(jìn)。學(xué)校以此作為教育教學(xué)的起點(diǎn)，嘗試全面調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生更為“容易”地學(xué)習(xí)，我們?cè)噲D借助大數(shù)據(jù)、大互聯(lián)、大物聯(lián)的使用，使得知識(shí)的獲取變得迅捷，學(xué)習(xí)交流變得及時(shí)，嘗試探究的若干準(zhǔn)備工作變得細(xì)致周全。這些變化促使我們深刻反思，需要推進(jìn)從“知識(shí)化的教學(xué)”向“思維化的教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注知識(shí)的理解與掌握的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注引導(dǎo)思考即思維的教學(xué)。2015年開(kāi)始，學(xué)校以省前瞻性項(xiàng)目“構(gòu)建全e生態(tài)，助力學(xué)生生長(zhǎng)”的研究為契機(jī)，弘揚(yáng)學(xué)校課堂重思維、重探究的常態(tài)化教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)“讓我們一起想”教學(xué)主題的開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師以思維教學(xué)為基本要求的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，已初步取得成效。

二、立德樹(shù)人，深入推進(jìn)學(xué)科德育

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。校園文化環(huán)境、各類實(shí)踐活動(dòng)等都是學(xué)校德育的重要載體。課堂更是彰顯德育功能的主陣地。學(xué)校從2015年起就開(kāi)始實(shí)施法律知識(shí)的學(xué)科滲透的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，出版了《寓法于教——學(xué)科教學(xué)的法治教育》。隨著新高考方案的公布，學(xué)校將總結(jié)以往做法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科德育的育人功能，深度挖掘?qū)W科內(nèi)容所蘊(yùn)含的意志品質(zhì)、基本規(guī)范意識(shí)、科學(xué)思維習(xí)慣、正確的價(jià)值觀等，實(shí)施學(xué)科德育的貫通性教學(xué)。如，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)經(jīng)典閱讀書(shū)目推薦，及讀書(shū)節(jié)、話劇節(jié)、詩(shī)歌節(jié)、魯迅時(shí)評(píng)比賽等形式引領(lǐng)學(xué)生有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng);歷史組在全國(guó)率先開(kāi)設(shè)“祭·紀(jì)·記·繼——高中和平教育課程”，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷;政治課堂立足辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)高度，通過(guò)社會(huì)模擬情境活動(dòng)課程，提升政治認(rèn)同、法治意識(shí)與有序公共參與的能力。學(xué)校德育融于課堂，文科課堂的人文關(guān)懷、理科課堂的求真務(wù)實(shí)、藝術(shù)課堂的尚善至美、體育課堂的強(qiáng)健剛毅，無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)對(duì)德育的深度浸潤(rùn)。

三、繼續(xù)推進(jìn)全科閱讀與論文寫(xiě)作工程，提升學(xué)生綜合能力

閱讀一本經(jīng)典書(shū)籍，勝過(guò)做成百上千道題。閱讀大師名家的著作，從中了解他們認(rèn)識(shí)事物的角度、處理問(wèn)題的思路與方法，能夠幫助我們更好地把握事物的本質(zhì)。這不僅對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)極有幫助，對(duì)如何應(yīng)對(duì)高考也有現(xiàn)實(shí)性意義，更為重要的是為學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)形成及未來(lái)的卓越發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校從2014年起率先在全國(guó)推行了覆蓋各個(gè)學(xué)科的閱讀工程，不僅是閱讀書(shū)目的精選呈現(xiàn)，而且建立起了覆蓋不同發(fā)展傾向的學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系，高效促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)理性、藝體素質(zhì)的整體融通性生長(zhǎng)。下一階段，學(xué)校將借助新課改、新高考方案的落實(shí)，統(tǒng)攝過(guò)去所學(xué)、促進(jìn)當(dāng)下學(xué)習(xí)、形成未來(lái)眼光，深入建設(shè)并完善全科閱讀評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全科閱讀2.0計(jì)劃，進(jìn)一步改進(jìn)全科閱讀的評(píng)價(jià)體系，并將語(yǔ)文課堂融合人文閱讀的做法推廣到所有學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，提升學(xué)生學(xué)科理解能力和問(wèn)題解決能力。

生命在于閱讀，生長(zhǎng)在于寫(xiě)作。學(xué)校自20世紀(jì)90年代以來(lái)就堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類型的論文寫(xiě)作。由王棟生老師（即雜文家吳非）推進(jìn)的學(xué)生社科論文寫(xiě)作在學(xué)校已開(kāi)展近30年。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)探究問(wèn)題的能力，學(xué)校設(shè)立了夢(mèng)想基金，推進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展了紫金探究計(jì)劃、英才計(jì)劃……通過(guò)問(wèn)題發(fā)于課堂，讓研究成為習(xí)慣，開(kāi)展“小研究”以及多種多樣的活動(dòng)方式，提升學(xué)生思辨能力與寫(xiě)作能力。

四、緊扣五個(gè)意識(shí)，堅(jiān)持LSMF教學(xué)思路

新課改指向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，新高考方案引導(dǎo)學(xué)校教育更好地培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為此，我們須把握好教學(xué)關(guān)鍵，堅(jiān)守住五個(gè)意識(shí)，即夯實(shí)基礎(chǔ)的意識(shí)、自覺(jué)規(guī)范的意識(shí)、學(xué)會(huì)思維方法的意識(shí)、積極探究的意識(shí)以及教與學(xué)的生長(zhǎng)意識(shí)。要達(dá)成這五個(gè)意識(shí)，則須堅(jiān)持LSMF教學(xué)思路，即關(guān)注人人的基本思路：低起點(diǎn)→小步子→樹(shù)信心→引方法→勤反饋→上臺(tái)階（Low starting points→the small steps→establish confidence→lead methods→continuously feedback→up the steps）。學(xué)校一直實(shí)踐著LSMF教學(xué)思路，而新高考方案正需要我們的課堂教學(xué)貫徹這樣的教學(xué)思路，讓“學(xué)不進(jìn)去的”地方變?yōu)閷W(xué)生易于“學(xué)得進(jìn)去”的起點(diǎn)，消解學(xué)生學(xué)習(xí)“陌生”“難度畏懼”的心理，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生易于進(jìn)取的過(guò)程。當(dāng)然，這里的低起點(diǎn)，不是所有人的同一起點(diǎn)，而是相對(duì)于不同水平層次的學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，“小步子”的設(shè)立也需觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中接受理解的程度。學(xué)校多年的實(shí)踐表明，貫徹這樣的教學(xué)思路，一方面易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，易于感知自身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，另一方面易于培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新意識(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)探索單元化教學(xué)

在新一輪的課程改革與新高考方案中，突出了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并就每個(gè)學(xué)科如何貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的實(shí)施要求，其中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)各學(xué)科單元化教學(xué)（即綜合化教學(xué)）的要求。單元化教學(xué)既指向?qū)W科生長(zhǎng)，又指向?qū)W科的交叉、綜合融通，是在學(xué)生掌握已有的一些概念和學(xué)科思維、方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、主題教學(xué)、活動(dòng)型教學(xué)、單元教學(xué)等，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。單元化教學(xué)基于課程內(nèi)容單元，但更多的是在“大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問(wèn)題”的要求下，進(jìn)行綜合化的、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照教學(xué)時(shí)間要求安排教學(xué)。學(xué)校自20世紀(jì)90年代就開(kāi)始單元化教學(xué)的探索，有力推進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提升，尤其夯實(shí)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作（中文、英文）素養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)化、人工智能化時(shí)代的到來(lái)，2018年學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日在全省率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“新課標(biāo)下單元化教學(xué)的探索”，后續(xù)學(xué)校將進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索單元化教學(xué)的新范式，推進(jìn)一體化的融通教育發(fā)展。

六、全e助推“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”

自2015年開(kāi)始，學(xué)校積極構(gòu)建全e教育生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)，著力推進(jìn)以“遍歷—探究”為主線的思維化教學(xué)探索，通過(guò)指向?qū)W科生長(zhǎng)化和指向?qū)W科交叉融合性思考，實(shí)施“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”（Lets? think deeply about simple things.）的教與學(xué)策略。舉一個(gè)指向?qū)W科交叉性的例子，如，從謎語(yǔ)式兒歌出發(fā)“一片、兩片、三四片，五片、六片、七八片，飛入蘆花均不見(jiàn)”，至少可以引發(fā)思考如下問(wèn)題：這是何物？雪花的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為何是這樣的結(jié)構(gòu)，能夠分別從化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等角度認(rèn)識(shí)嗎？可否人工制造？還有其他事物具有這樣的類似結(jié)構(gòu)嗎？遍歷古往今來(lái)描寫(xiě)雪花的名句……如此，形成了重閱讀、重思維、重合作交流、重自主探究的學(xué)習(xí)形態(tài)。

在貫徹“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”的過(guò)程中，借助學(xué)校全e教育生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建，需逐步推進(jìn)未來(lái)課堂的三個(gè)教學(xué)方式，即“核心概念”式教學(xué)、遍歷—探究式教學(xué)與“主題引領(lǐng)”式教學(xué)。當(dāng)大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)對(duì)接課堂，學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心概念的有效學(xué)習(xí)將變得更加重要，關(guān)注“核心概念”的課堂教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)。在此背景下，需要教師利用資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)性、選擇性的深化理解。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，易于遍歷，學(xué)習(xí)者對(duì)于想了解的所有方向?qū)崿F(xiàn)覆蓋，進(jìn)而思考與探索還有哪些問(wèn)題等，較之簡(jiǎn)單機(jī)械地做題要有效很多，至少易于認(rèn)識(shí)到相應(yīng)問(wèn)題的難易度、價(jià)值性等。經(jīng)由遍歷，思接千載，讓你知道你所感興趣領(lǐng)域的已知與未知，從而可以直接進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域前沿去探索（這個(gè)領(lǐng)域前沿是相對(duì)于你的知識(shí)基礎(chǔ)的）。通過(guò)遍歷，更為重要的是讓學(xué)生知道“山外青山樓外樓”，懂得謙虛，學(xué)會(huì)謙恭，體悟到如何做人的大道理。再次，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使得“主題引領(lǐng)”的一體化教學(xué)成為可能，容易形成兼容人文的、科學(xué)的、技術(shù)工程等全面而又豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，每個(gè)學(xué)科各自不同領(lǐng)域之間的融通就需要這樣的教學(xué)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，而且易于理解與掌握;再如，未來(lái)必定受到高度重視的STEAM+課程的實(shí)施，也需要這樣的教學(xué)方式。因此，借助e平臺(tái)，貫徹這三個(gè)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“讓我們一起想”，引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)單問(wèn)題深度思考”，從而進(jìn)一步推進(jìn)“知識(shí)化教學(xué)”向“思維化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，建立新時(shí)代的教育教學(xué)范例。

新高考方案的全面落實(shí)，將有效推進(jìn)“做適合的教育”的行動(dòng)，全面提升江蘇高品質(zhì)教育水平。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)將順應(yīng)新時(shí)代新變革，且行且探索，做高品質(zhì)示范性的菁英教育，踐行“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成”的教育使命。