核心素養(yǎng)下小學(xué)書法教學(xué)分析

黃己榕

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展非常迅速，已經(jīng)取得了非常不錯的成效。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，人民群眾越來越重視孩子精神方面的發(fā)展，其中書法已經(jīng)成為人們喜歡的藝術(shù)形式。為了滿足人民需求以及素質(zhì)教育的要求，我國在小學(xué)階段開設(shè)了書法課程，同時為了在書法教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，書法教師不僅僅需要注重書法技巧的傳授，還需要在教學(xué)過程中開闊學(xué)生的視野，拓展小學(xué)生的各項能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足時代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)書法教學(xué)

引 言

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使我國各行業(yè)發(fā)展迅速的同時有了新的發(fā)展空間。書法教學(xué)是新時期全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但是對于非書法專職的教師來說，因?qū)I(yè)理論素養(yǎng)不足，技法不專，書法課程的教學(xué)會顯得茫茫然不知所以。

一、小學(xué)書法核心素養(yǎng)的概念

傳統(tǒng)的小學(xué)書法教學(xué)理念過于片面和單一，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時僅是根據(jù)課本設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生充分了解小學(xué)書法、熱愛小學(xué)書法，提高各方面的小學(xué)書法素養(yǎng)。我國書法類學(xué)科專家學(xué)者提出了一個概念--核心素養(yǎng)教育。即教師要以人為本為原則，在進(jìn)行課堂教育時既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生理解書法的能力，提高他們的整體素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)書法教學(xué)的關(guān)系

我國中小學(xué)教學(xué)大綱中提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，一般而言核心素養(yǎng)就是一個人滿足社會發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)，諸如情感認(rèn)知能力、思維能力、正確的價值觀念以及一些寶貴品質(zhì)等都屬于核心素養(yǎng)的范疇。一個人只有具備了核心素養(yǎng)才能在復(fù)雜的社會立足，才能滿足社會發(fā)展的要求和健康快樂的生活和工作。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期階段，此時是培育其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一時期小學(xué)生接受的教育將對他們形成深刻的影響，伴隨他們的終身發(fā)展。書法具有培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，小學(xué)書法教師使用科學(xué)合理的教學(xué)方式，小學(xué)生認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，二者在書法課堂積極互動，從而使小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下提高書法學(xué)習(xí)的興趣，并且不斷獲得成長必備的各項能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)的要求。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)書法教學(xué)的有效策略

1及時肯定。書法練習(xí)非一日之功，學(xué)生在練習(xí)時，難免遇挫，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)及時正面引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)書寫態(tài)度端正者，給予高度評價，看到灰心失望者，要真心鼓舞。讓學(xué)生在不斷練習(xí)中領(lǐng)悟“點(diǎn)畫撇捺、字里行間，彰顯的是一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛藏著的是一個人的意志品質(zhì)、精神長相”，努力克服懈怠，奮力前行。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，在書法教學(xué)中只有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)書法教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動通過相關(guān)書籍或者互聯(lián)網(wǎng)等途徑提高書法教學(xué)的能力，運(yùn)用多種教學(xué)形式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與熱情。小學(xué)書法教師可以采取合作教學(xué)等教學(xué)方式，首先在課堂向?qū)W生演示漢字的書寫規(guī)范和流程，之后根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分小組，使學(xué)生在小組內(nèi)討論分析漢字的結(jié)構(gòu)和書寫技巧，并且在小組展示自己的作品，這種形式下每個學(xué)生都參與其中，通過活躍的小學(xué)討論和互幫互助加深了教學(xué)內(nèi)容的印象，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

3著重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。人文學(xué)科包括許多內(nèi)容，包括但不限于人類情感和人類美學(xué)。對于書法類的課程來講老師通過課堂教學(xué)來傳遞書法知識，豐富學(xué)生的文化生活。通過書法傳遞積極向上的文化理念，從而提高學(xué)生的書法審美意識。而書法教學(xué)的作用不止于此，它可以讓學(xué)生感悟更多的情感，讓學(xué)生在書寫書法的同時體會書法所展現(xiàn)的人文情感，更真實(shí)立體的感受書法所表達(dá)的意念，甚至更深層次的接觸更多的內(nèi)在情感。

4書法教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。我國新課改中要求轉(zhuǎn)變過去教師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的能動性。在小學(xué)書法教學(xué)中教師需要尊重小學(xué)生的主體地位，使他們在書法學(xué)習(xí)中獲得各項基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，書法教師害怕小學(xué)生理解能力較低因而在教學(xué)中面面俱到，從漢字的偏旁部首、構(gòu)造一直到漢字的整體書寫技巧全部對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這種模式下禁錮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因而書法教師可以采取有限教師的手段，在書法教學(xué)過程中使學(xué)生搜集資料和預(yù)習(xí)，獨(dú)自了解漢字的起源和構(gòu)造等內(nèi)容，教師成為書法教學(xué)的引導(dǎo)者，僅僅在課堂糾正學(xué)生的握筆姿勢、書寫規(guī)范等問題，使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在此過程中使他們思維能力得到有效提高，也培養(yǎng)了小學(xué)生的自主性，滿足了核心素養(yǎng)的要求。

5賽事磨煉。教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，參與或開展各種書法比賽，舉辦書法作品展，給學(xué)生搭建展示的平臺。如板報上“作品坊”每周作品更新，讓優(yōu)秀作品頻頻亮相;教室投影屏，隨時成為優(yōu)秀作品的展示臺;班級公眾號，讓學(xué)生作品走出校園……在一次次的認(rèn)可、肯定中，學(xué)生不斷獲取向上的自信和不懈的勇氣。

6知識與情感的雙重教學(xué)。小學(xué)生由于身心發(fā)展特征的限制導(dǎo)致情感認(rèn)知能力較弱，在小學(xué)書法教學(xué)中教師除了教授學(xué)生基本的書法技能外，還需要豐富他們的情感。小學(xué)書法教師可以在書法教學(xué)之余，通過講解書法作品的內(nèi)容以及書法大家的人生經(jīng)歷消除小學(xué)生的疲憊感，加深他們對書法藝術(shù)的了解。教師通過對這些書法大家以及其作品內(nèi)容的形象講解使小學(xué)生認(rèn)識到書法的博大精深，也深化了對作者情感的認(rèn)知，使小學(xué)生身心受到教育，提高了他們的情感認(rèn)知能力，潛移默化的學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀品質(zhì)，促使小學(xué)生形成健全的人格。

四、結(jié) 語

書法課程從某種程度上來說對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，教師若能靜下心，根據(jù)本班學(xué)情，提煉總結(jié)出一兩條書法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或方法，相信書法教學(xué)定能呈現(xiàn)撥云見月月更明的局勢。

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