王曉玲

【摘 ? 要】新版PEP教材中的Lets chant板塊具有短小、生動(dòng)的特點(diǎn)。其特有的音韻、節(jié)奏深受學(xué)生喜歡。教師應(yīng)深入挖掘教材，充分發(fā)揮Lets chant在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力方面的作用。具體可以運(yùn)用3L范式，從“Listen：聽語音，感知節(jié)奏，感受韻律;Learn：學(xué)語言，認(rèn)識(shí)單詞，掌握句子，理解文本;Link：聯(lián)系學(xué)情，重構(gòu)文本，發(fā)展思維”三個(gè)方面入手，從語言學(xué)習(xí)、表達(dá)訓(xùn)練、思維培養(yǎng)等方面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】PEP;Lets chant板塊;3L

Lets chant是小學(xué)英語三、四年級(jí)教材的重要組成部分，它具有內(nèi)容短小、詞匯押韻、節(jié)奏輕快、容易讀記等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛。從功能上看，Lets chant具有獨(dú)特的語音韻律和高頻復(fù)現(xiàn)的句式，學(xué)生讀起來朗朗上口，很快就能掌握語音知識(shí)和句式表達(dá)方式。然而，結(jié)合Lets chant展示課以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)該部分的運(yùn)用不夠到位：有的教師僅將其用在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一聽即過;有的則簡單將其運(yùn)用在課堂的首尾;有的甚至棄之不用。要真正發(fā)揮Lets chant的作用，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合課堂實(shí)際，從聽（listen）、學(xué)（learn）、聯(lián)（link）三個(gè)方面入手，充分挖掘Lets chant板塊的價(jià)值，為課堂教學(xué)所用。

一、Listen：聽語音，感知節(jié)奏，感受韻律

Lets chant的內(nèi)容是有音韻特點(diǎn)的節(jié)奏篇章。通過聽錄音，學(xué)生不僅能感知篇章內(nèi)容的節(jié)奏和單詞的韻律，還能跟著節(jié)奏進(jìn)行跟讀，在跟讀中根據(jù)韻律認(rèn)識(shí)不同的單詞。

（一）聽錄音，感知文本節(jié)奏

在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals的Part A Lets chant的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生先聽錄音，感知句子的節(jié)奏，聽后標(biāo)出重音所在的位置。學(xué)生聽完之后，整體感知文本，對(duì)該篇章內(nèi)容的節(jié)奏有了大致了解，從而能夠輕松地標(biāo)出重音所在的位置，如圖1。正是重音與輕音的組合，才形成了抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。學(xué)生通過聆聽，能夠感知Lets chant部分的主節(jié)奏和主基調(diào)。

（二）聽錄音，感受文本韻律

Lets chant文本的韻腳是每句的元音字母或字母組合，甚至是和字母組合的輔音。以PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals Part A Lets chant的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生圈出每句話中相同的音。有的學(xué)生圈的是元音或者元音組合，即a / i / o / u / ea等;有的學(xué)生則圈出了元音和輔音的組合，即at / ig / og / uck / ear 。五個(gè)音節(jié)的發(fā)音構(gòu)成了每個(gè)句子的韻，也讓篇章內(nèi)容讀起來朗朗上口。無論是哪種形式，都培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力。英語的韻不一定由元音字母或者字母組合形成，有時(shí)，輔音也能成韻。教學(xué)中，教師會(huì)寫出一個(gè)以同一輔音字母開頭的句子，如He has a hot hamburger.讓學(xué)生聆聽和朗讀，鍛煉他們的聽力和發(fā)音。

二、Learn：學(xué)語言，認(rèn)識(shí)單詞，掌握句子，理解文本

Lets chant的內(nèi)容短小精悍，但詞、句、篇和語境樣樣俱全。經(jīng)過前面的Listen環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的音、韻有了一定的感知。之后，教師可以展開Learn環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句子和語篇知識(shí)。

（一）拆分詞組，學(xué)習(xí)單詞

通過Listen環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本能拼讀Lets chant中的單詞。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，教師對(duì)單詞進(jìn)行拆分。學(xué)生不僅要選出單詞，還要對(duì)拆分的音進(jìn)行再組合，熟練拼讀出完整的單詞。如在PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals Part A Lets chant的教學(xué)中，教師將單詞進(jìn)行拆分，如圖2。學(xué)生根據(jù)圖片上的動(dòng)物回憶單詞，最后將輔音和元音正確組合，在橫線上填寫答案。這一做法有助于學(xué)生從音和形兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)和記憶單詞，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。之后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行改編，幫助學(xué)生掌握更多相似的單詞，擴(kuò)充詞匯。課堂上，教師讓學(xué)生想一想還有哪些帶at結(jié)構(gòu)的單詞。學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，想出了bat / hat / mat / rat / sat等詞，詞匯量得到了增加。

（二）補(bǔ)充成分，鞏固句式

在Lets chant中，相同句式的復(fù)現(xiàn)率非常高。整個(gè)語篇都可能是一個(gè)或幾個(gè)句子的變形。要讓學(xué)生熟練掌握句子，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造口頭操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals和三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？中Lets chant的句式分別是Look at the ____.It is _____.和I eat ______.通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了單詞和句子的意思。教師可以在此基礎(chǔ)上提高要求，讓學(xué)生在不考慮押韻的前提下，將句子成分補(bǔ)充完整，說出類似的句子。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，將常見的物件運(yùn)用到句子中來，寫出了Look at the book. It is big. / Look at the pencil. It is short. / I eat fish. / I eat meat.等句子，從而熟練掌握了句式。

（三）解析文本，滲透情感教育

學(xué)習(xí)語言的過程也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和滲透情感教育的過程。Lets chant作為語言學(xué)習(xí)的一部分，其文本包含了語音、詞匯、句子等內(nèi)容，還呈現(xiàn)了一個(gè)小語境。文本的前后文具有一定聯(lián)系，且有一定的文化內(nèi)涵和教育意義。以PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？Part A Lets chant的教學(xué)為例，該部分的文本內(nèi)容講述的是“吃貨”Zoom愛吃各種水果，他的胃里有一個(gè)“fruit bowl”的內(nèi)容。該說法既幽默，有喜劇文化的表達(dá)效果，又具有一定的教育意義。教師可以適時(shí)告誡學(xué)生不能貪吃，要以身體健康為目標(biāo)，有良好的飲食習(xí)慣。

三、Link：聯(lián)系學(xué)情，重構(gòu)文本，發(fā)展思維

人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。語言學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)從教材出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力。通過Listen與Learn兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Lets chant的內(nèi)容。因此，教師可以展開第三環(huán)節(jié) Link（聯(lián)系）的教學(xué)實(shí)踐。即聯(lián)系學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行重構(gòu)或改編，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)其思維能力。

（一）文本留白，發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是思維能力的重要組成部分，指的是從不同方向、途徑和角度來設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。Lets chant的內(nèi)容短小，但成分俱全，對(duì)句子進(jìn)行留白處理，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，不失為培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的好方法。PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears Part A Lets chant的主要句式為I eat ___. 學(xué)生到該階段已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)水果、食物等的單詞，有些學(xué)生對(duì)一些蔬菜類單詞也有一定積累。因此，教師可以將部分單詞挖空，采用留白的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，搜索已有的知識(shí)，從而說出更多不同的句子。學(xué)生結(jié)合日常生活，說出了I eat hamburgers / hot dogs / rice.等新句子（如圖3），發(fā)散性思維能力得到了發(fā)展。

（二）改變語境，發(fā)展遷移性思維

思維遷移，指的是人腦根據(jù)已獲得的知識(shí)、技能和方法來獲取新知識(shí)、新技能和新方法的思維能力。除了將賓語位置上的單詞挖空，發(fā)展學(xué)生的遷移性思維能力。教師還可以改變謂語，對(duì)原有的語境進(jìn)行替換，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。以上述I eat...這一內(nèi)容為例，教師讓學(xué)生改變動(dòng)詞eat，將其換成其他的單詞。學(xué)生通過思考，將原句改成I drink _____. / I play _____. / I buy ____. / I sing ____.等。既然謂語發(fā)生了變化，那么賓語也隨之發(fā)生變化。學(xué)生新造的句子涉及到各種名詞，內(nèi)容涵蓋了生活中的方方面面，有利于實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

（三）改編文本，發(fā)展系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維關(guān)注整體，注重以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)來看待事物。發(fā)展系統(tǒng)性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，因此，值得教師引起關(guān)注。Lets chant的文本大多十分押韻，富有節(jié)奏感，但也有部分內(nèi)容的特點(diǎn)不夠鮮明。PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family Part B Lets chant的內(nèi)容如圖4，該內(nèi)容講的是家庭成員互相幫助的事情。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，文本中提到了All my family，出現(xiàn)了grandpa， grandma， sister， brother四個(gè)人物的稱呼，且韻腳是er。顯然，家庭成員的名單中缺少了father和mother，且句子并不十分押韻。為了使文本內(nèi)容更具整體性和系統(tǒng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生從單詞的韻腳及含義出發(fā)，對(duì)該文本進(jìn)行了修改，如圖5。修改后的文本不僅結(jié)尾更押韻，且含義更準(zhǔn)確。學(xué)生的系統(tǒng)性思維也在對(duì)文本的修改中得到了發(fā)展。

實(shí)踐證明，“3L”范式有助于從語言學(xué)習(xí)、表達(dá)訓(xùn)練、思維培養(yǎng)等方面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和語言學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的喜愛程度對(duì)Lets chant內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行取舍，也可將課外的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)編，由此讓語言真正活起來。

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（浙江省杭州市三墩小學(xué) ? 310012）