黃建芳

【摘要】特殊兒童由于自身智力水平或身體機能的先天或后天因素，無法同正常兒童一樣通過自身學(xué)習(xí)掌握生活自理能力。這就使得特殊兒童在學(xué)校生活中依賴性強，獨立生活能力差，甚至無法完成基本的學(xué)習(xí)行為。游戲是兒童的天性。兒童能夠通過自發(fā)的模擬行為在輕松愉悅的游戲中獲得基本認知、交流交際、情感體驗以及身心發(fā)展等方面的提高，這對于特殊兒童同樣有效。本文通過開展有效的游戲行為，寓教于樂，幫助特殊兒童培養(yǎng)其自身語言表達能力、生活自理能力，建立他們的自信心，為其將來更好的融入社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】游戲? 特殊兒童? 自理能力

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0005-02

一、概述

特殊教育的發(fā)展程度，直接與一個國家、一個城市的文明程度相關(guān)。隨著我國特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，如何適應(yīng)特殊兒童的身心需要，不斷創(chuàng)新特殊教育的教學(xué)手段是特殊教育持續(xù)革新的重要方向。

特殊兒童由于先天或后天的因素，在語言表達、運動能力、認知水平以及生活自理能力等一系列方面存在問題。尤其是自理能力的匱乏和缺失，導(dǎo)致特殊兒童只能依賴于家庭或者社會福利院的幫助，這本身給家庭和社會造成了極大的負擔，同時也無法緩解特殊教育的壓力。幫助特殊兒童提升自身的自理能力，建立他們的自信心，使他們自尊、自立、自強，是特殊教育中的重要環(huán)節(jié)，更是特殊兒童將來進入社會的基本保障。因此，對特殊兒童的自理能力教育應(yīng)得到更為密切的關(guān)注。

游戲是兒童的主體性活動，它對兒童身體發(fā)育、心智發(fā)展有著無法替代的重要意義。兒童通過游戲的方式了解世界、認識同伴、融入生活。可以說對于兒童的教育，游戲比學(xué)習(xí)更加有效、更加全面。在對有心理障礙的兒童的治療中，游戲治療獨具特色、發(fā)展迅速。從最開始的普通兒童發(fā)展到各種成人心理咨詢和心理治療，再到特殊教育領(lǐng)域，游戲治療以其更加輕松的治療方式，讓有心理疾病的兒童或者成人融入游戲，擺脫疾病。

游戲是對兒童進行全面發(fā)展教育的重要形式。特殊兒童（尤其是智力障礙兒童）因為自身的缺陷無法用語言來表達自己的感受，也很難理解他人的想法。通過游戲，就是讓兒童回歸天性，順應(yīng)自身的行為，這往往能使他們表達出無法用語言所能獲得的感受和經(jīng)驗，自然而然地表現(xiàn)出他們的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，發(fā)泄出憤怒、悲傷等負面情緒，從而得到更好的治療和身心發(fā)展。游戲作為一種有效的治療方式，在現(xiàn)今已經(jīng)得到了更多關(guān)注并在持續(xù)的發(fā)展。

二、游戲治療的內(nèi)涵

（一）游戲治療的含義

游戲治療的產(chǎn)生源自于精神分析學(xué)派。著名的精神學(xué)家弗洛伊德在對心理分析的過程中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和穹治龅囊饬x。他認為在人格結(jié)構(gòu)中本我對快樂的持續(xù)追尋是人類一切心理活動和身體行為的首要原則。游戲同其他的心理活動一樣，都受到快樂原則的驅(qū)使。游戲能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使其壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。之后，安娜和克萊因在兒童精神分析中將游戲治療系統(tǒng)化和理論化，他們認為游戲是兒童自由表達情緒和愿景的方式。

在心理治療中應(yīng)用游戲作為溝通媒介，使得患者與治療師不是站在對立面，而是共同融入一種語境是游戲治療最突出的特點。在游戲治療中，游戲僅僅作為一種促進溝通的手段和方式，而不是治療的目的。游戲治療強調(diào)以游戲作為平臺，凡是運用游戲作為溝通媒介的心理治療都可以成為游戲治療。由于心理治療師所應(yīng)用的方式互有差異，發(fā)展出個人中心游戲治療、格式塔游戲治療、心理動力游戲治療、認知行為游戲治療等不同流派。在近一個世紀對游戲治療的研究和實踐中發(fā)展出一系列的游戲治療技巧，主要有象征性游戲技巧、自然媒介的游戲技巧、藝術(shù)的游戲技巧、規(guī)則游戲技巧以及必須借助語言才能完成的游戲技巧。

（二）游戲治療與游戲

游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一種特定時間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神需求滿足的社會行為方式。游戲是一種普遍存在的現(xiàn)象，是人們喜愛的、主動參與的組織活動。游戲具有自發(fā)性、自主性、體驗性、非功利性的特點，由自發(fā)性和自主性綜合表現(xiàn)出來的自主控制是游戲的內(nèi)在本質(zhì)。游戲之于兒童是一種互相給予、相互依存的行為方式。兒童由于本身具有更多的自由時間，不必像成人一般參與各種社會活動，從而有更多的精力去滿足追求自由的愿望和需要。同時，處于身心不斷發(fā)展的兒童階段，難免會發(fā)生與未知世界的碰撞和疑惑，而游戲就成為了兒童認識世界、發(fā)展自我、解決疑惑的突破點。正是由于游戲具有以上特點和功能，游戲才能作為了解個體內(nèi)心世界的心理治療手段被廣泛采用。游戲既可以在生活中引導(dǎo)兒童的行為方式，也可以應(yīng)用于始終在內(nèi)心世界存在一個兒童的自我的成年人，去發(fā)掘個人內(nèi)心世界的活動，特別是早期經(jīng)驗、潛意識層面的內(nèi)容。

游戲治療具有與游戲不同的特性，主要表現(xiàn)在[1]：

（1）主體和參與者不同。游戲治療中的游戲主體是心理患病的受訪者，主要包括具有心理問題的兒童或者成年人;參與者既可能是心理醫(yī)生也可以是朋友、親人。

（2）目的不同。游戲治療的本身是一種解決患者問題的診療手段，是幫助特殊兒童解決心理問題的方式。其根本目的具有一定的功利性。

（3）本質(zhì)不同。游戲治療中的游戲活動具有一定的內(nèi)心真實性，游戲治療運用游戲的虛幻性、體驗性提供給兒童以可信賴的環(huán)境和真實表達的媒介。心理治療師以游戲的方式更好地理解兒童的心理活動，繼而揭示引發(fā)心理問題的根源，從而開展更為科學(xué)的治療手段。

三、特殊兒童（智力障礙）生活自理能力問題

（一）缺乏掌握自理技能的方法

智力障礙兒童由于自身特殊的情況，對于掌握一項技能是需要一些方法的。智力障礙的兒童對于簡單技能的掌握不能同普通兒童一樣，需要將整體活動進行分解，從而小步驟地、循序漸進地進行學(xué)習(xí)。而如在福利院生活的孩子，由于阿姨擔心他們自由活動存在風險，凡事親力親為，導(dǎo)致智力障礙的兒童沒有機會學(xué)習(xí)自理能力。在學(xué)校中，由于老師們應(yīng)對較多的學(xué)生，一種技能的教授采用的是大課堂的方式，而對于長期學(xué)不會的個別兒童，教師們本身是心有余而力不足。有時直接自己包辦和無暇顧及的方式，這就直接減少了智力障礙兒童自理能力學(xué)習(xí)的機會。

（二）缺乏及時鼓勵與表揚

兒童自身，由于處在周圍人的保護當中，所以當自己獨立完成一項任務(wù)的時候，其自身會有滿滿的成就感。這個時候，如果周圍老師、阿姨、父母給予及時的鼓勵和表揚，能夠極大提升他們的自信，從而對于接下來的困難從容面對，努力克服。智力障礙兒童與普通兒童一樣，都有自尊心，當做好一件事后非常期待得到周圍人的肯定，如果沒有得到積極反饋，孩子們就會認為自己被忽視，從而打消自己的自信心，讓自己陷入更加自卑的境地。阿姨、父母和老師如果沒有這方面的認知，不能及時給予特殊兒童正反饋，不利于調(diào)動他們獨立做事的積極性，從而造成惡性循環(huán)[2]。

（三）缺少反復(fù)練習(xí)的機會

當特殊兒童獨立完成一件事時，他們的內(nèi)心是興奮的，但自理能力是一個長期訓(xùn)練、反復(fù)持續(xù)的結(jié)果，而特殊兒童特別是智力障礙的兒童無法長時間集中精力去做同一件事。這時候，如果周圍人不鼓勵他們繼續(xù)完成同一件事直至熟練，久而久之，孩子們無法養(yǎng)成習(xí)慣，之前建立的認知也會不斷忘記。缺少反復(fù)鍛煉的機會是特殊兒童在不斷成長的過程中需要面臨的挑戰(zhàn)和壓力。無論是家人還是老師，陪伴孩子的時間是有限的，特殊兒童尤其是智力障礙的兒童倘若無法學(xué)會自理能力，就無法獨立于這個社會，無法養(yǎng)成獨立人格，無法更好地生活。

四、特殊兒童自理能力的培養(yǎng)

（一）在動作模仿中學(xué)習(xí)生活自理能力

動作模仿是兒童參與游戲活動的基本形式。動作模仿的學(xué)習(xí)一來比較直觀簡單，便于形成快速記憶，二來在游戲模仿的過程中，兒童們比較能夠找到共同點，從而增強彼此之間的交流。兒童的動作模仿能力很強，可以將與兒童生活息息相關(guān)的內(nèi)容編制成一套易于學(xué)習(xí)的操，再加上相關(guān)的音樂，使之變成一個鍛煉的小游戲。例如，將早上起床穿衣、洗臉刷牙、吃飯上學(xué)等一系列動作編成早操，加上背景音樂，在“1，2，3，4”的口號中完成這一系列的動作，兒童經(jīng)過長時間的不斷模仿練習(xí)，就會掌握這些自理內(nèi)容的基本操作步驟。久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，其自身的自理能力就會不斷鞏固，直至同普通兒童一樣。

（二）在角色扮演中學(xué)習(xí)生活自理技能

角色扮演游戲不僅能調(diào)動兒童學(xué)習(xí)自理技能的興趣，而且還能在具體情境中培養(yǎng)兒童的動手能力。角色扮演游戲是規(guī)定一個特殊的真實情景，然后給每個參與游戲的人以不同的角色，這種角色的選擇最好是和真實生活中的角色不同，給兒童們以新鮮感，然后制定相應(yīng)的規(guī)則，讓每一個角色都能夠得到充分的展現(xiàn)。例如，在“過家家”的游戲中，讓兒童分別扮演爸爸和媽媽的角色，告訴他們爸爸或者媽媽應(yīng)該做的事，然后耐心對他們進行指導(dǎo)。這種角色扮演的游戲方式，可以讓兒童站在不同的角度去思考問題，從而鍛煉自身的綜合能力。

（三）在競爭游戲中學(xué)習(xí)生活自理能力

競爭是一種認清不足，有效提升自身能力的手段。通過組織競賽，能夠提升特殊兒童自身的爭勝心理，通過不斷獲取勝利來釋放悲傷的情緒，激發(fā)昂揚的積極心態(tài)。游戲的組織可以是多樣的，比如組織獨立穿衣服接力比賽，誰在更少的時間完成，可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的比賽不僅提高特殊兒童的自理能力，而且還提供了與同伴互相交流鼓勵的機會，為他們以后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。在競爭的游戲比賽中，老師應(yīng)對每位兒童的行為作總結(jié)，指出每位兒童在生活自理能力方面的長處與不足，從而有針對性地對其進行訓(xùn)練。[3]

五、總結(jié)

生活自理能力是一個人適應(yīng)社會最基本的能力，是一切適應(yīng)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)生活所必須具備的能力。而將游戲的方式融入特殊教育中生活自理能力的培養(yǎng)中，發(fā)揮了游戲自由愉快的特點，寓教于樂，寓學(xué)于樂，為特殊兒童打開了更加美好的世界。

參考文獻：

[1]毛穎梅.游戲治療的內(nèi)涵及其對智力障礙兒童心理發(fā)展的意義[J].中國特殊教育，2006（10）：36-39.

[2]王春婉.特殊兒童積極生活方式培養(yǎng)的實踐研究[J].現(xiàn)代交際，2017（02）：189-190.

[3]申仁洪.社會適應(yīng)及其對特殊兒童的生涯發(fā)展關(guān)照[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（04）：1-8.