課堂教學(xué)對大學(xué)生批評言語行為語用能力的影響

【摘要】本文擬研究課堂顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對中國大學(xué)生英語批評言語行為語用能力發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】顯性教學(xué)? 隱性教學(xué)? 批評言語行為

【基金項(xiàng)目】本論文由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號24076）資助。

【中圖分類號】H030;G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0104-02

1.引言

中介語語用學(xué)概念提出以后，語言研究者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展問題以及課堂教學(xué)對英語語用能力發(fā)展的影響。然而，多數(shù)的相關(guān)研究主要聚焦幾個(gè)相對做出明確界定的言語行為，如“請求”“建議”和“拒絕”等語用能力的發(fā)展。本文擬研究課堂顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是否對相對復(fù)雜的批評言語行為語用能力的提高具有影響以及哪種教學(xué)方法的影響更為顯著。

2.研究過程

本研究過程包括前測和即時(shí)后測。研究被試為山東省某高校360名大一學(xué)生，隨機(jī)分成控制組、顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組，每組包括120名被試。

2.1 語用能力測試

在教學(xué)干預(yù)之前，對三組被試進(jìn)行前測，教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后進(jìn)行即時(shí)后測。在前測和即時(shí)后測中使用相同的測試任務(wù)，包括語篇補(bǔ)全測試問卷和口語同伴反饋任務(wù)。語篇補(bǔ)全測試問卷使用所做的顯性聚焦于形教學(xué)與隱性聚焦于形教學(xué)對越南英語學(xué)習(xí)者批評言語行為影響的研究中使用的測試問卷。同伴口語反饋任務(wù)是在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，兩個(gè)同學(xué)為一組，對彼此的寫作進(jìn)行口頭反饋，即針對文章的組織結(jié)構(gòu)、語法及單詞使用的準(zhǔn)確性找出問題并給出建議，對同伴口語反饋的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場錄音并轉(zhuǎn)述。研究者對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼及評分，編碼從批評言語行為策略和修飾語的使用兩方面進(jìn)行。

2.2顯性教學(xué)干預(yù)

顯性組的教學(xué)干預(yù)持續(xù)八個(gè)星期，每個(gè)星期五十分鐘的課堂教學(xué)。前兩個(gè)星期研究者對被試進(jìn)行語用意識提高的教學(xué)任務(wù)，并解釋元語用規(guī)則。其余六個(gè)星期讓被試從社會語用學(xué)和語用語言學(xué)兩個(gè)層面學(xué)習(xí)漢語和英語直接批評策略和間接批評策略，對于英語批評言語行為策略、語義程式和修飾語及其基本特征進(jìn)行顯性教學(xué)干預(yù)。在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的課堂活動，研究者對被試在活動中言語行為產(chǎn)出的適當(dāng)性和準(zhǔn)確性及時(shí)做出糾錯(cuò)反饋，讓被試對自己的批評言語行為產(chǎn)出進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。

2.3隱性教學(xué)干預(yù)

隱性組的教學(xué)干預(yù)同樣持續(xù)八個(gè)星期，每個(gè)星期五十分鐘的課堂教學(xué)。前三個(gè)星期進(jìn)行目標(biāo)形式輸入強(qiáng)化任務(wù)，研究者收集英語本族語者在同伴反饋活動中使用的批評言語行為策略、語義程式及修飾語的相關(guān)資料，對資料中的目標(biāo)形式做字體加粗處理，通過理解性問題的提出檢測被試學(xué)習(xí)資料的效果。在此過程中，研究者引導(dǎo)被試注意到資料中的目標(biāo)形式。在其余五個(gè)星期的教學(xué)中，被試參與到包括語篇補(bǔ)全測試和同伴口語反饋的交際活動中，交際過程中對自己的產(chǎn)出進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。研究者通過重鑄的手段從語法和語用兩個(gè)方面及時(shí)做出反饋，最后研究者將目標(biāo)形式的正確用法寫在黑板上幫助記憶。

控制組的被試不進(jìn)行任何教學(xué)干預(yù)，只進(jìn)行前測和即時(shí)后測。

3.研究結(jié)果

對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和評分之后，將量化的結(jié)果使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

首先用單因素方差分析比較三組被試前測中批評言語行為的產(chǎn)出是否具有顯著性差異，語篇補(bǔ)全測試分析結(jié)果為p=.805（p>0.05），同伴口語反饋分析結(jié)果為p=.862（p>0.05），結(jié)果顯示在這兩個(gè)測試任務(wù)中，三組被試的成績不具備顯著性差異，說明在教學(xué)干預(yù)之前三組被試的批評言語行為語用能力在同一個(gè)水平上。

3.1顯性組的研究結(jié)果

用配對樣本T檢驗(yàn)分析比較顯性教學(xué)組在前測和即時(shí)后測中所得的分?jǐn)?shù)，語篇補(bǔ)全測試分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語反饋分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示顯性教學(xué)組在前測和即時(shí)后測中的成績具有顯著性差異，并且通過分析語篇補(bǔ)全測試結(jié)果Mean=1.3867（前測）和Mean=4.8247（即時(shí)后測），以及同伴口語反饋結(jié)果Mean=1.5343（前測）和Mean=6.1103（即時(shí)后測）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測試任務(wù)中顯性教學(xué)干預(yù)后被試的成績明顯高于教學(xué)干預(yù)前的成績，因此可以得出結(jié)論顯性教學(xué)有助于學(xué)生批評言語行為語用能力的提高。

3.2隱性組的研究結(jié)果

用配對樣本T檢驗(yàn)分析比較隱性教學(xué)組在前測和即時(shí)后測中所得的分?jǐn)?shù)，語篇補(bǔ)全測試分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語反饋分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示隱性教學(xué)組在前測和即時(shí)后測中的成績具有顯著性差異，并且通過分析語篇補(bǔ)全測試結(jié)果Mean=1.4453（前測）和Mean=3.2420 （即時(shí)后測），以及同伴口語反饋結(jié)果Mean=1.4903 （前測）和Mean=4.7397 （即時(shí)后測）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測試任務(wù)中隱性教學(xué)干預(yù)后被試的成績明顯高于教學(xué)干預(yù)前的成績，因此可以得出結(jié)論隱性教學(xué)有助于學(xué)生批評言語行為語用能力的提高。

3.3控制組的研究結(jié)果

然而，通過對控制組在前測和即時(shí)后測中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)構(gòu)顯示在語篇補(bǔ)全測試中前測和即時(shí)后測的成績不具備顯著差異，口語同伴反饋任務(wù)成績也是如此，結(jié)果顯示控制組在沒有進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的情況下，批評言語行為語用能力沒有顯著提高。

3.4顯性組和隱性組的比較

通過分析比較控制組、顯性組和隱形組在即時(shí)后測中的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有助于學(xué)生批評言語行為語用能力的提高。為了證明顯性教學(xué)和隱性教學(xué)哪種教學(xué)方法效果更顯著，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩組被試在即時(shí)后測中的成績，語篇補(bǔ)全測試任務(wù)的結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語反饋任務(wù)的結(jié)果同樣為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示顯性組和隱性組的被試在即時(shí)后測中的成績具有顯著性差異，并且通過分析語篇補(bǔ)全測試結(jié)果Mean=4.8247（顯性組）和Mean=3.2420（隱性組），以及同伴口語反饋結(jié)果Mean=6.1103（顯性組）和Mean=4.7397（隱性組）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測試任務(wù)中顯性教學(xué)組的被試成績高于隱性教學(xué)組成績，因此可以得出結(jié)論顯性教學(xué)對生批評言語行為語用能力的提高效果更為顯著。

4.研究結(jié)果的分析

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有助于學(xué)生批評言語行為的產(chǎn)出，原因在于：（1）通過對顯性教學(xué)組的被試進(jìn)行語用意識的提高、元語用規(guī)則的解釋、漢英批評策略的講解，和對隱性教學(xué)組的被試進(jìn)行目標(biāo)形式的強(qiáng)化輸入以及研究者用重鑄的手段做出反饋，能夠讓學(xué)生習(xí)得批評言語行為的策略、語義程式和修飾語。（2）在口語同伴反饋活動中，顯性組和隱性組的被試強(qiáng)化對目標(biāo)形式的理解和使用，得到及時(shí)的反饋后進(jìn)行反思并改進(jìn)。然而，顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)，原因在于隱性教學(xué)組的被試只接受了目標(biāo)形式的強(qiáng)化輸入，研究者沒有對其進(jìn)行語用意識的提高和元語用規(guī)則的解釋，因此隱性組的被試無法更深層次地理解批評策略和修飾詞的使用。

5.總結(jié)

研究結(jié)果表明在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，無論是課堂顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)都有助于學(xué)生英語批評言語行為語用能力的提高，而顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)。在以往研究的基礎(chǔ)上，此研究進(jìn)一步證明課堂教學(xué)不僅對能夠做出明確界定并相對簡單的言語行為的習(xí)得有顯著影響，對更為復(fù)雜的言語行為的習(xí)得同樣有顯著影響。為外語教學(xué)者在今后的語言和語用教學(xué)的結(jié)合提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶新元，顯性教學(xué)對請求言語行為習(xí)得的影響.碩士學(xué)位論文[D].吉林大學(xué)2011

作者簡介：

姜軍（1981.11-），女，漢族，遼寧省臺安縣人，碩士研究生，大學(xué)英語教師，講師，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。