左莉華

【摘要】賞析是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力。也就是說(shuō)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過(guò)賞析活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)從不同角度提高學(xué)生的賞析能力，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀、主動(dòng)分析與賞鑒的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文課程的魅力。因此，本文筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“作者”“句子”“表達(dá)技巧”“思路”等方面入手進(jìn)行文本的鑒賞，進(jìn)而使學(xué)生在感受語(yǔ)文魅力的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;賞析;作者;句子;表達(dá)技巧;思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來(lái)，不論是中職語(yǔ)文教學(xué)還是初高中語(yǔ)文教學(xué)，我們的教學(xué)內(nèi)容都是要借助多種教學(xué)方法和恰當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但是，單一灌輸式的知識(shí)灌輸并沒(méi)有全面地展現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值，甚至影響了語(yǔ)文課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以，為了確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，我們要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞析教學(xué)，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主賞析的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在讀文本、思考文本、解讀文本的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文賞析教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、賞析作者

作者是一篇文章的創(chuàng)造者，沒(méi)有作者就沒(méi)有文章的存在。當(dāng)然，作者也是借助文章來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及表達(dá)自己情感的載體。所以，賞析作者就成了組織學(xué)生賞析文本的第一步，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)作者有所了解，才能更好地去理解文本中所表達(dá)的中心思想。因此，在培養(yǎng)學(xué)生文本賞析能力的過(guò)程中，我們要從賞析作者入手，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成了解作者、了解文本寫(xiě)作的背景的良好習(xí)慣中提高學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《賣(mài)白菜》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主賞析的意識(shí)，也為了讓學(xué)生對(duì)作者有更加全面的了解，在這篇文章教學(xué)之前，我組織學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)文章的作者“莫言”進(jìn)行了 解，并與小組成員進(jìn)行交流。但因?yàn)橹白髡哔p析這部分都是教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，所以學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)賞析的角度并不明確，大部分都是借助百度百科了解一下即可，但這樣并不利于學(xué)生對(duì)作者有深入的了解。所以，在本節(jié)課的賞析時(shí)，我給學(xué)生制作了一份賞析莫言的大綱，指引學(xué)生課下自主去了解。即：

（1）莫言的簡(jiǎn)歷;（2）莫言的作品匯總;（3）自主選擇莫言的一篇文章進(jìn)行閱讀，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受;（4）《賣(mài)白菜》這篇文章是莫言先生什么時(shí)候所寫(xiě)？……

組織學(xué)生按照這個(gè)提綱自主對(duì)“莫言”進(jìn)行賞析，這樣不僅能夠提高學(xué)生的賞析效率，也能讓學(xué)生在深入了解作者的過(guò)程中對(duì)所要學(xué)習(xí)的這篇文章有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也為提高學(xué)生的文本理解能力做好前提性工作。

二、賞析句子

句子是構(gòu)成文本的基本單位，作者通過(guò)不同句子的表達(dá)以及句子中漢字、詞匯的巧妙應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的情感，同時(shí)，也彰顯著自己的文學(xué)造詣?？墒?，為了在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，一般課堂都是教師對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行解讀，學(xué)生在死記硬背后去應(yīng)對(duì)考試，但這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提高，尤其是賞析能力。所以，在新一輪的課改背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主去賞析，通過(guò)重點(diǎn)句子的勾畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的“字詞句”進(jìn)行理解，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。

還以《賣(mài)白菜》這篇文章的賞析為例，為了鍛煉和提高學(xué)生的賞鑒能力，也為了提高學(xué)生的閱讀理解力，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位自主對(duì)這篇文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀。

如：

她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽下來(lái)。然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指……老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上的那層已經(jīng)干枯的菜幫子。

我先組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，之后組織學(xué)生對(duì)這句話(huà)中的一些詞匯和漢字進(jìn)行鑒賞，如“拽”“戳著”“用彎曲的、枯柴一樣的手指”“撕扯著”等，并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)了什么意思。如：“拽”“戳著”“撕扯著”表達(dá)了老太太的動(dòng)作。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些描寫(xiě)中，你感覺(jué)老太太是一個(gè)怎樣的人？等等。當(dāng)然，我們還可以組織學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)句子所傳遞和表達(dá)的情感進(jìn)行賞析，進(jìn)而在幫助學(xué)生更加深入地理解文本中心思想的同時(shí)，也有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、賞析表達(dá)技巧

什么是表達(dá)技巧？一般來(lái)說(shuō)，借景抒情、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、修辭技巧等方面都屬于表達(dá)技巧，而這些技巧的應(yīng)用就是要讓文本表達(dá)的思想情感更加突出、更加明確。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，表達(dá)技巧的賞析大都是教師講解，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握這些表達(dá)技巧應(yīng)用的效果，可是，這種并不能實(shí)現(xiàn)舉一反三，不利于學(xué)生閱讀理解力的提高。所以，在中職語(yǔ)文賞析教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生分析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表達(dá)技巧的賞析，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，由于這是一篇托物言志、寓情于景的散文，所以，為了提高學(xué)生的文本解讀能力，也為了幫助學(xué)生更加深入地理解作者在文章中所表達(dá)的那份對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，因此，在賞析時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手對(duì)文本進(jìn)行研讀，以此來(lái)理解作者是通過(guò)怎樣的表達(dá)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)寓情于景的。即：

（1）閱讀文本，找出文章中由實(shí)寫(xiě)轉(zhuǎn)入虛寫(xiě)的關(guān)鍵段，并進(jìn)行分析;（2）本文著重描寫(xiě)小屋與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，結(jié)構(gòu)上可分為幾部分？作者選擇了什么樣的角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（3）文本所表達(dá)的中心思想是什么？……

組織學(xué)生結(jié)合上述的問(wèn)題自主進(jìn)行閱讀，并在問(wèn)題的思考和探究中明確文本是如何做到寓情于景，又是如何表達(dá)自己對(duì)大自然的那份熱愛(ài)之情的?？傊?，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，要讓學(xué)生在賞析表達(dá)技巧的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)文課程的存在價(jià)值。

四、賞析思路

眾所周知，行文思路是作者完成作品時(shí)的路徑、脈絡(luò)，具有一定的條理性，而且不同的文章有一條清晰的思路。所以，賞析思路也就成了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中需要明確的。反之，如果學(xué)生在反復(fù)閱讀后都不能明白作者的思路是什么，都不清楚作者表達(dá)了些什么，這樣的文章可以說(shuō)是一篇不優(yōu)秀的文章，是不值得鑒賞的。因此，在賞析活動(dòng)時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生賞析文本思路，要確保學(xué)生在自主賞析中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)思維，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打好基礎(chǔ)。

還以教學(xué)《我的空中樓閣》為例，為了提高學(xué)生的賞析能力，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生討論本節(jié)課的寫(xiě)作思路是“縱向”還是“橫向”。當(dāng)學(xué)生確定為是“橫向思路”后，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行劃分，并對(duì)每部分的立足點(diǎn)進(jìn)行分析，即：這篇文章可以分為兩個(gè)部分，一部分是小屋之外和小屋自身，而整個(gè)思路采取的是先實(shí)后虛、由實(shí)而虛、虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)方式，等等。總之，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章的寫(xiě)作思路進(jìn)行賞析，并在理解作者的文本布局以及文本結(jié)構(gòu)安排上感受作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

當(dāng)然，除了組織學(xué)生賞析上述幾項(xiàng)內(nèi)容之外，我們還要組織學(xué)生去賞析文本中修辭手法的應(yīng)用、賞析文本中的主人公等。總之，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織和應(yīng)用來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主去賞析，去感受和體驗(yàn)作者在文本中所表達(dá)的情感，進(jìn)而為語(yǔ)文學(xué)科魅力的展示，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）