深圳作為我國(guó)的“創(chuàng)新之都”，創(chuàng)客教育起步早，實(shí)踐深入，已經(jīng)走進(jìn)了深圳市眾多中小學(xué)校。自2018年9月以來(lái)，龍崗區(qū)教育局教研室大力推廣人文精神引領(lǐng)下創(chuàng)客教育，極大推動(dòng)了老師的探索實(shí)踐熱情。深圳龍崗區(qū)依山郡小學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)客教育的過(guò)程中，借助這股東風(fēng)依托“基于情境導(dǎo)向模型的創(chuàng)客教育案例研究”課題實(shí)驗(yàn)，以多學(xué)科融合教育為載體，探索了一條面向創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，許多學(xué)校自建創(chuàng)客教育模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。在推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展的過(guò)程中，浮現(xiàn)出了很多創(chuàng)客教育理念、模式，但是也存在很多問(wèn)題，影響了創(chuàng)客教育的發(fā)展。筆者試圖在分析創(chuàng)客教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探尋創(chuàng)客教育新的發(fā)展思路。

創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題

1.重硬輕教

創(chuàng)客教育內(nèi)涵豐富，外延可塑性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升很有價(jià)值。但現(xiàn)在創(chuàng)客教育被誤認(rèn)定為高科技參與的教育活動(dòng)，創(chuàng)客教育成果的體現(xiàn)也是各種高科技成果，各種科技競(jìng)賽如“3D打印比賽”“無(wú)人機(jī)比賽”“物聯(lián)網(wǎng)”“機(jī)器人”等才是創(chuàng)客比賽。創(chuàng)客教育沒有重點(diǎn)突出如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。

2.重結(jié)果輕過(guò)程

創(chuàng)客教育是在幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程中，培育學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力，初步融合了科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校的創(chuàng)客教育更注重結(jié)果，使得創(chuàng)客教育過(guò)程思維固化。

3.重形式輕內(nèi)容

創(chuàng)客是學(xué)習(xí)的高階形式，要真正的掌握知識(shí)，探索未知。目前，很多教師在做創(chuàng)客教育時(shí)知識(shí)還是在照本宣科，直接講解知識(shí)點(diǎn)，很少讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源以及如何應(yīng)用于實(shí)踐中。

?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，既可以是小組、班級(jí)、年級(jí)持續(xù)一兩周的短項(xiàng)目，也可以是貫穿全學(xué)期、全年的長(zhǎng)項(xiàng)目，可以是從單學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的項(xiàng)目，也可以是跨學(xué)科的項(xiàng)目。項(xiàng)目通常包含著來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實(shí)的問(wèn)題，因而往往能夠反映出學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中老師是一個(gè)項(xiàng)目管理者的角色，老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目計(jì)劃是否合理，監(jiān)管學(xué)習(xí)者項(xiàng)目進(jìn)行的方向、進(jìn)度以及最后成果。具體事務(wù)由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)，老師只是一個(gè)幕后策劃的“導(dǎo)演”。

傳統(tǒng)教學(xué)是以“學(xué)習(xí)—記憶—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”為特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以“真實(shí)項(xiàng)目—制定目標(biāo)—規(guī)劃目標(biāo)—學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能—開展項(xiàng)目—展示運(yùn)用（演、唱、評(píng)、用等）”為特點(diǎn)?？梢钥闯鲰?xiàng)目適合學(xué)習(xí)需要具有目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、自主性、規(guī)劃性、整合性、創(chuàng)造性和意義性。

基于項(xiàng)目式創(chuàng)客教育模型的教學(xué)

筆者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建出創(chuàng)客教育教學(xué)模型如上圖所示。在該模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課外能夠自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡(jiǎn)短的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。信息技術(shù)還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。

該模型的特色是開放性與活動(dòng)性比較強(qiáng)，活動(dòng)的安排較為豐富、細(xì)節(jié)較為詳細(xì)。

1.真實(shí)環(huán)境構(gòu)建

真實(shí)環(huán)境的構(gòu)建主要有兩種，一種是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)存在的環(huán)境，還有一種可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建，信息技術(shù)構(gòu)建可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的開放性資源，也可能是老師自己制作，自行制作的時(shí)候需要注意以下兩點(diǎn)：（1）真實(shí)環(huán)境的構(gòu)建需要符合學(xué)生心理特征。（2）真實(shí)環(huán)境的構(gòu)建不宜過(guò)于復(fù)雜，時(shí)長(zhǎng)控制在1～3分鐘。

2.選定項(xiàng)目

項(xiàng)目式創(chuàng)客教育中，項(xiàng)目的選擇很重要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣自主選擇，教師不應(yīng)干預(yù)太多，也就是說(shuō)教師不能把某個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生，只能對(duì)學(xué)生的選擇給予建議與評(píng)價(jià)。建議與評(píng)價(jià)主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）學(xué)生選擇的項(xiàng)目是否與其日常生活相關(guān)。（2）評(píng)估學(xué)生的水平與能力，是否會(huì)因?yàn)檫x擇的難度過(guò)大而無(wú)法完成。（3）項(xiàng)目應(yīng)能融合多門學(xué)科。（4）項(xiàng)目不能過(guò)于簡(jiǎn)單，值得學(xué)生研究周期最少需一周時(shí)間。

3.計(jì)劃制定

制定計(jì)劃主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及過(guò)程管理。進(jìn)度和內(nèi)容是項(xiàng)目式創(chuàng)客教育的一個(gè)最為重要的部分，是學(xué)習(xí)者對(duì)這次學(xué)習(xí)的一個(gè)整體安排，需要極為細(xì)化。過(guò)程管理主要是給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程的安排，包括查閱哪些資料、融合哪些科目等。

4.活動(dòng)探究

普利斯里（Pressly， 1996）等人的活動(dòng)探究定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。從該定義上不難看出，該學(xué)習(xí)過(guò)程重在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)者的發(fā)展。學(xué)生在支架中慢慢成長(zhǎng)，才能逐漸發(fā)揮其創(chuàng)造性。

5.創(chuàng)客成果

真正的創(chuàng)客需要將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就創(chuàng)客教育而言，需要為學(xué)生提供更大的空間，更多的途徑。技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新活動(dòng)正轉(zhuǎn)向以用戶為中心，以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。因此，創(chuàng)客教育也要更加開放，在制作作品的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6.成果交流

作品制作出來(lái)之后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

7.活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目創(chuàng)客教育還有一個(gè)重要的部分就是活動(dòng)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，著重的是過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是結(jié)果性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的主題也是多元化的，可以是老師、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)等。真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

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