淺談自然拼讀法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

薛瓊 胡毅童 馮潔 李彥 康潔 賀雪昀

摘 要：自然拼讀法是近幾年非常流行的一種學(xué)習(xí)英語發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的方法。本文綜述了自然拼讀法的特點(diǎn)，總結(jié)其發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧。針對(duì)自然拼讀的優(yōu)點(diǎn)和局限性，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，以加強(qiáng)小學(xué)生和研究者對(duì)這一英語發(fā)音與拼讀技巧的掌握。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;英語教學(xué);語音學(xué)習(xí)

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics）是指在沒有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，在看到一個(gè)英語單詞時(shí)，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來的一種方法。從Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來的音，讓老外具備了見到生詞會(huì)讀、聽到讀音會(huì)寫的能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞拼讀的方法通常采取兩種方法：一種是傳統(tǒng)的模仿發(fā)音法。即老師在課堂上領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，如此反復(fù)，形成條件反射，最終記憶單詞的發(fā)音;另外一種是音標(biāo)拼讀法。學(xué)生先學(xué)習(xí)音標(biāo)，然后根據(jù)單詞后面標(biāo)注的音標(biāo)，拼讀單詞。鑒于小學(xué)低年級(jí)英語課程內(nèi)容有限，考試要求較低，一般來講，我們把較高年級(jí)的音標(biāo)拼讀法看做是現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)中的主流拼讀方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼讀法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語的方法。所以，自然拼讀法作為孩子自主閱讀的敲門磚，讓孩子做到“見詞能讀，聽音會(huì)寫”，通過大量閱讀中強(qiáng)化自然拼讀法，就培養(yǎng)了孩子超強(qiáng)的閱讀能力。雖然這是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞服務(wù)的，作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，自然拼讀法也可以幫助閱讀能力得到訓(xùn)練和提高。

有數(shù)據(jù)表明中國(guó)學(xué)生的英語聽力水平是英語聽、說、讀、寫能力中較弱的一項(xiàng)。這有很大一部分原因是由于漢語屬于漢藏語系，字音和字形沒有內(nèi)在聯(lián)系，是一種音形分離的文字，從發(fā)音中無法猜測(cè)到字形，從漢字書寫中無法辨別其具體的發(fā)音，因此只能采用兩次記憶法，即先通過漢語拼音記住讀法，再通過反復(fù)不斷的書寫記住字形，最后再把字音與字形相互結(jié)合，成為一個(gè)可以熟練掌握的漢字。音標(biāo)拼讀法的發(fā)展和延伸。最早的音標(biāo)拼讀法將單詞的拼讀和書寫分離開來，強(qiáng)調(diào)先會(huì)讀，再會(huì)寫。隨著教育者們的探索，找到了一套音形結(jié)合學(xué)習(xí)的方法。即學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)具體的每個(gè)音標(biāo)可以由哪些字母或者字母組合發(fā)出，然后再結(jié)合記憶的方法，把一些固定成型的字母組合和字母與之相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)記憶牢固，最后學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀方法，按照音節(jié)發(fā)音的先后順序把對(duì)應(yīng)的字母組合或者字母進(jìn)行疊加，形成單詞的寫法。

二、自然拼讀法（Phonics）基本規(guī)則

1.二十六個(gè)字母的讀音（Letter Sounds）。五個(gè)元音字母（a、e、i、o、u），每個(gè)發(fā)兩種音：長(zhǎng)音（其字母音）和短音l y不在單詞開頭時(shí)，一般被看做元音。英語里元音的發(fā)音比較復(fù)雜，每個(gè)元音都可以發(fā)多個(gè)音，掌握了元音的發(fā)音規(guī)律才能對(duì)整個(gè)單詞的發(fā)音有比較準(zhǔn)確的掌握。每個(gè)單詞里都包含有至少一個(gè)元音。每個(gè)單詞的每個(gè)音節(jié)里都包含有至少一個(gè)元音。元音是單詞的“最強(qiáng)音”。元音所發(fā)的音取決于該元音在單詞中的位置或它是如何與其它元音組合的。

2.單元音單詞拼讀（Consonant-Vowel-Consonant Combinations）。如果一個(gè)英語單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音，且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)短音，如：Sam，cat，mat等。

3.雙元音單詞拼讀（Two Vowel Words）：一個(gè)單詞或音節(jié)里有兩個(gè)元音時(shí)，一般來說，前邊一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音（其字母音），后邊一個(gè)元音不發(fā)音。

如：make，mail，may，hay，say，see，sea，meet，meat，key，five，nine，tie，road，coat，toe，cute等等.

4.雙/三輔音在一起時(shí)的聯(lián)讀（Consonant Blends）Beginning consonant blends （bl，br，cl，cr，dr，，fl，fr，gl，fr，pl，pr，sc，sk，sl，sm，sn，sp，st，sw，tr，tw，scr，spl，str）。英文的26個(gè)字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個(gè)，即a、e、i、o、u，其余字母均為輔音。對(duì)于大多數(shù)輔音來說，它們的發(fā)音是一對(duì)一的，而有少數(shù)幾個(gè)輔音字母，每個(gè)字母有兩個(gè)或以上的發(fā)音。輔音字母組合的發(fā)音很簡(jiǎn)單，就是把每個(gè)輔音字母的發(fā)音連在一起就可以了。之所以要把它們單獨(dú)列出來，一個(gè)重要的原因就是，每個(gè)輔音字母組合是作為一個(gè)整體來看待的，在劃分音節(jié)的時(shí)候是不能把這些輔音字母組合分開的。音節(jié)的劃分對(duì)于一個(gè)單詞的讀音至關(guān)重要，我們所學(xué)的自然拼讀法發(fā)音規(guī)律，其實(shí)都是針對(duì)單個(gè)音節(jié)的，對(duì)于多音節(jié)的單詞來說，要先把單詞劃分為一個(gè)一個(gè)的音節(jié)，然后再對(duì)每個(gè)音節(jié)應(yīng)用自然拼音法發(fā)音規(guī)律。音節(jié)的劃分規(guī)律在后面我們會(huì)講述，目前只需要熟記這些字母組合，以備后用。

5.多音節(jié)單詞和復(fù)合詞（Words with multiple syllables and compound words）多音節(jié)單詞：believe，multiple，syllable，復(fù)合詞：homework，highway，sidewalk，inside，outside clap，cup，great，glad，got，goat，log。

特殊情況：get，give.

三、自然拼讀法在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力

目前，我國(guó)大部分公立學(xué)校都是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課。英語教學(xué)中，可以通過大量的聽說練習(xí)，建立小學(xué)生的語感，培養(yǎng)語音意識(shí)。不少家長(zhǎng)會(huì)在更早的時(shí)候，比如兒童三歲起，每天在家長(zhǎng)的陪伴下閱讀一定的英文繪本，觀看英文動(dòng)畫片，以及聽英文兒歌，盡早給兒童足夠的英語輸入量，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

在英語學(xué)習(xí)中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)使用做手勢(shì)、讀兒歌、觀看并模仿語音及視頻、閱讀繪本等教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中都是用表演的方式，讓小學(xué)生自然而然的習(xí)得英語詞匯及表達(dá)。

3.有助于小學(xué)生輕松記憶單詞

教師在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)中可以使用閃卡，讓學(xué)生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導(dǎo)并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)圈出所學(xué)字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)。小學(xué)生習(xí)得自然拼讀的技能比較重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)法，它本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢(shì)，所以也更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高了小學(xué)生記憶單詞的效率。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的局限性

自然拼讀法規(guī)則并不適合所有英文單詞的記憶。所以教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)方法僅僅是英語語音學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助工具。它不能運(yùn)用于所有詞匯的發(fā)音。另外由于地域差異、教育水平、師資等因素，很多小學(xué)教師對(duì)這個(gè)方法很不了解。即使運(yùn)用這個(gè)方法教學(xué)的教師，有部分教師授課時(shí)方式死板，不能有效帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的方式，不能照搬他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一成不變地教學(xué)風(fēng)格也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

雖然國(guó)內(nèi)各大英語教育機(jī)構(gòu)及小學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)都引入了自然拼讀法，但是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念根深蒂固，國(guó)際音標(biāo)法流傳已久，小學(xué)英語教師素質(zhì)水平不一，自然拼讀法的教授受到一定的限制。所以應(yīng)有意識(shí)地解決相關(guān)問題，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，尋找適合不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，教師在小學(xué)階段尤其是小學(xué)初級(jí)階段教授自然拼讀法尤為適合。自然拼讀法是一種教授小學(xué)生英語詞匯的有效方法。它能激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將單詞的音和形聯(lián)系在一起，大大提高了小學(xué)生英文單詞拼讀和拼寫能力，使他們看見單詞能夠拼讀，聽到單詞可以準(zhǔn)確拼寫，進(jìn)而也提高了他們的閱讀能力。因此，在我國(guó)小學(xué)階段廣泛使用自然拼讀法將會(huì)對(duì)小學(xué)英語教育注入活力，并為小學(xué)生們奠定良好的英語語言基礎(chǔ)。

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