徐珂瑾

摘 要：抗日戰(zhàn)爭時期許多新聞教育院系都內(nèi)遷至重慶繼續(xù)辦學，新聞界同時出現(xiàn)了戰(zhàn)時新聞學。本文按照教育理念對戰(zhàn)時重慶的新聞教育院系進行分類梳理，以復旦大學新聞系、民治新聞專科學校和中央政治大學新聞系為具體案例分析了戰(zhàn)時新聞學對課程設置、師資配置、學生實踐和研討方面的影響，總結(jié)了戰(zhàn)時新聞學對戰(zhàn)時中國新聞教育的優(yōu)點和局限。

關鍵詞：新聞教育;戰(zhàn)時新聞學;復旦大學新聞系

中圖分類號：G21

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8122（2019）06-0130-03

一、抗日戰(zhàn)爭時期重慶新聞教育情況概述

抗日戰(zhàn)爭時期，重慶作為“陪都”不僅是戰(zhàn)時全國新聞傳播的中心，同時也是戰(zhàn)時全國新聞學教育的中心[1]。許多大學新聞院系的內(nèi)遷和新聞機構(gòu)在重慶落地，為戰(zhàn)時的中國新聞事業(yè)培養(yǎng)了眾多新聞人才。

（一）三類新聞教育思想指導下的新聞院校和機構(gòu)

1.進步新聞教育思想：復旦大學新聞系

淞滬戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海復旦大學新聞系于1938年1月遷至重慶，在渝時間八年零五個月。在渝的復旦大學新聞系可以分為兩個階段，前期由《中央日報》社社長程滄波兼任系主任，后由陳望道出任新聞系主任[2]。陳望道進步的新聞教育思想在教學中顯現(xiàn)出來，他主張新聞教育必須堅持和宣揚真理、推動和改革社會。陳望道深受馬克思主義思想的影響，引入了辯證唯物主義和辯證法的邏輯學和倫理學。前后共計舉辦了一百來次的“新聞晚會”，討論時事、進行學術研討。這些晚會正是復旦大學新聞系進步的新聞教育思想的真實寫照。

2.實用主義新聞教育思想：民治新聞?？茖W校

顧執(zhí)中在戰(zhàn)爭環(huán)境下繼續(xù)開辦民治新聞專科學校，他創(chuàng)校的目的是為中國新聞事業(yè)培育人才，培養(yǎng)有獨立人格和正義感的新聞后備軍。民治新聞?？茖W校成為了我國業(yè)余新聞教育的先例，在新聞教育史上占有一定地位。民治新聞專科學校創(chuàng)辦的落腳點放在了后備軍的培養(yǎng)上，以至于在重慶時期新聞學的課程設置和教學幾乎都偏重于采寫編評攝的實踐學習，而對新聞理論的探究則很少。

3.政黨新聞教育思想：中央政治大學新聞學系

中央政治大學新聞學系是國民黨新聞教育的典型代表[3]，該校教學的目的是為國民黨培養(yǎng)新聞人才，其“黨化新聞”“政黨新聞”的思想較為突出。這些具有政黨特色的教育理念以“三民主義”為基礎，要求學生為國民黨黨業(yè)和新聞事業(yè)服務。

（二）戰(zhàn)時新聞學興起并影響新聞教育思想

新聞學研究在中國興起后不久，抗日戰(zhàn)爭就爆發(fā)了。這使得新聞學研究的重心，轉(zhuǎn)向了“戰(zhàn)時新聞學”，1938 年《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領》規(guī)定實施戰(zhàn)時教育方針。戰(zhàn)時新聞學的核心理念是：新聞如同前線戰(zhàn)士手中的鋼槍一樣就是新聞工作者手中的武器，在文化宣傳戰(zhàn)線上“沖鋒陷陣”[4]。戰(zhàn)時新聞學強調(diào)的是新聞的工具性價值，這一思想在1936年萌芽，平津新聞學會召開的會員大會中集中討論了戰(zhàn)爭爆發(fā)之際新聞界亟需解決的緊迫問題，其中就涉及訓練新聞人才、創(chuàng)辦新聞學術等方面。參加會議的許多新聞工作者都曾在抗戰(zhàn)時期重慶的新聞教育學院和機構(gòu)任教，這也佐證了戰(zhàn)時新聞學的思想，并不僅僅影響著新聞工作者的實際新聞實踐，也在一定程度上滲透到了當時的新聞教育思想中。在戰(zhàn)時新聞學思想的指導下，我國新聞教育模式也在轉(zhuǎn)變中逐漸形成。

二、戰(zhàn)時新聞學影響下的課程與師資

戰(zhàn)時新聞教育的一個重要的變化就是應戰(zhàn)備之需，與抗戰(zhàn)緊密相連。這種戰(zhàn)時新聞學對新聞工具理性價值的主張也體現(xiàn)在從事新聞教育學者的思想中。

（一）復旦大學新聞學系

陳望道擔任系主任時期對原有的課程設置作了較大的調(diào)整，在必修課中加入了哲學與倫理學，強調(diào)學生的寫作能力，增開了寫作和實習的課程，并且給了學生課程上的選擇權(quán)，注重培養(yǎng)學生更廣泛的知識基礎。作為戰(zhàn)時新聞學倡導者之一的杜紹文也在系中任教，教授報館管理、新聞政策法規(guī)、中國新聞事業(yè)概況三門課業(yè)[5]。

戰(zhàn)時復旦大學新聞系的課程設置都比較注重通識教育，非專業(yè)性的課程占比較大，增開的時事研究課程能讓學生深刻地了解戰(zhàn)爭和社會的現(xiàn)實狀況。這樣的新聞教育模式下所培養(yǎng)的新聞后備軍更能切中時弊。戰(zhàn)時的復旦新聞系在師資上表現(xiàn)出來兼職和專職結(jié)合的特點，這些教師基本上都有新聞業(yè)界的實踐經(jīng)驗，且有著多元的學識背景，這成為復旦大學新聞系能夠培養(yǎng)通識的新聞工作者的條件之一。

（二）民治新聞專科學校

民治新聞?？茖W校的培養(yǎng)目標更偏實際需求，他們的新聞教育指導思想是實用主義，教育的目標是培養(yǎng)技能型新聞人才[6]。學校所教授的重點是采寫編評等實務課程，所授的外語語種根據(jù)戰(zhàn)時具體需求有所變化。以1943年開設的課程為例，科目主要分為兩方面，一方面是新聞專業(yè)課程，另一方面則是通識知識，包括外語、時事分析、國際公法、軍事常識等，理論課只有新聞學概論這一門課程而已。

顧執(zhí)中在建設師資隊伍上廣邀各行業(yè)的社會工作者，任用專業(yè)性極強，且戰(zhàn)時新聞實踐經(jīng)驗極強的新聞工作者。他邀請舒舍予教授新聞寫作，馮玉祥教授軍事常識，自己則教授新聞學概論。顧執(zhí)中正是受到戰(zhàn)時新聞學的影響，才樹立了為戰(zhàn)時中國新聞界培養(yǎng)人才的目標，在培養(yǎng)學生方面強調(diào)新聞工作的工具理性，側(cè)重于技能性新聞課程的開辦。

（三）中央政治大學新聞學系

大量使用兼職教師是中央政治大學新聞學系教育的一大特色，新聞系專任教師只有馬星野與俞頌華兩人，此外都是兼職教師。兼職教師不僅能夠直接指導學生的實踐，且他們所處的社會位置和工作崗位都帶有強烈的政治傾向，這使得他們的教學也帶有強烈的戰(zhàn)時新聞學的色彩。中央政治大學新聞學系的系主任馬星野，原本依照美國新聞學模式辦學，但在戰(zhàn)時的國情下，馬星野在師資隊伍和課程設置上很明顯的偏向了戰(zhàn)時新聞的需求。

三、戰(zhàn)時新聞學影響下的學生新聞實踐與研討

實踐是新聞教育的最后一環(huán)，在抗日戰(zhàn)爭艱苦的條件下，各新聞教育的院系和機構(gòu)在教學中仍加入了實踐環(huán)節(jié)。

（一）多元的校內(nèi)實踐方式

陳望道注重校內(nèi)實踐平臺的建設，1943年復旦新聞通訊社恢復，由陳望道任社長，學生負責具體事宜，從此復旦新聞通訊社刊物的文本具有鮮明的“抗日”色彩，復旦新聞通訊社成為了抗戰(zhàn)時期溝通大學校園和社會媒體的重要橋梁。1944年該系先后創(chuàng)辦了三份報紙，其中《復旦新新聞》，是為了解決學生實習問題而專門創(chuàng)辦的，辦報的全部工作都交由新聞系的學生負責。

民治新聞專科學校注重學以致用，創(chuàng)辦了民治通訊社供學生實習，要求學生在第二學年全部都要參加民治通訊社的工作，在顧校長的親自指導下，進行采編等實習。在課程上，實習工作被專門作為一個類別單列出來。

中央政治大學新聞系一直延續(xù)著學生校內(nèi)實踐的制度，該校新聞專修科的學生于1941年出版了報刊《南泉新聞》，該刊為學生提供了實踐的機會，其學生不僅致力于采寫、編輯、出版，還將該報刊拿到社會上去售賣。

（二）針對理論開展學術研究

對戰(zhàn)時新聞學理論的探討研究成為當時新聞教育的一大特色。復旦大學新聞系從1943年秋季就開始舉辦新聞晚會，新聞晚會以探討學術、研究時事為宗旨，每周六舉行一次[7]。晚會的主題多樣，所討論的內(nèi)容不再局限于校園和書本，轉(zhuǎn)而更加關注社會現(xiàn)實這個戰(zhàn)爭環(huán)境，并且更多地去思考戰(zhàn)時新聞學的相關理論。

在探討方面，新聞系的師生拓展了戰(zhàn)時新聞學的研究范圍，理論上包括對戰(zhàn)時新聞政策、新聞自由的探討;操作層面對戰(zhàn)時新聞人才的培養(yǎng)以及戰(zhàn)時新聞的采訪與編輯都進行了研討。其中杜紹文認為報紙、雜志等文字圖畫的出版物是時代的新文器，先天具有濃厚的戰(zhàn)斗性。

四、結(jié) 語

重慶隨著國民政府戰(zhàn)時陪都地位的確立，成為了當時全國新聞教育發(fā)展狀況的一個縮影，許多知名的報人和新聞學者匯集到重慶。新聞教育在課程設置上也跳脫出了之前仿照西方的局限，發(fā)展形成了符合戰(zhàn)時中國特色的教學模式，這些新聞教育的科系和機構(gòu)還在惡劣的戰(zhàn)爭環(huán)境下為學生提供了實習的機會，多個方面的進步使得中國新聞教育在戰(zhàn)爭環(huán)境下也得到了相當程度的提升。

但是這種戰(zhàn)時新聞學指導下的新聞教育存在很大的局限。一方面，當時在重慶的新聞教育院系和機構(gòu)的課程設置都不約而同的偏重于技能型訓練的新聞專業(yè)課程，所組建的師資隊伍以兼職老師居多，授課的教師教育背景多元，少有出自新聞專業(yè)的。在自編授課講義的情況下，新聞記者則憑個人經(jīng)驗來授課，作某種新聞技能的傳授。這使戰(zhàn)時新聞教育缺少新聞理論研究的專業(yè)性，具有重實務、輕理論的特點，新聞的工具性被放得過大;另一方面，不論是對通識知識的教育還是對新聞專業(yè)課程的教育，無疑都從培養(yǎng)新聞工作者工作能力的角度出發(fā)。這時的新聞教育往往忽略了新聞工作者這一職業(yè)的社會屬性，課程中缺少對記者的職業(yè)道德教育，沒有將職業(yè)道德的教育納入教育體系中去，此時的新聞教育有所欠缺。

總體而言，在重慶時期的新聞教育院系和教育機構(gòu)的發(fā)展，為我國戰(zhàn)時新聞業(yè)培養(yǎng)了龐大的新聞后備軍，也適應了社會對新聞人才需要的情況。新聞實踐工作是新聞教育的基礎，也是新聞教育服務的對象。戰(zhàn)時新聞學影響下的重慶新聞教育的發(fā)展正好用歷史證明了這一點。

參考文獻：

[1] 趙中頡，蔡斐.抗戰(zhàn)時期陪都新聞教育鉤沉[J].西南政法大學學報，2006（2）.

[2] 吳陽紅，李文平.抗戰(zhàn)時期崛起于重慶的復旦大學“復新社”[J].重慶社會科學，2005（5）.

[3] 龍偉，任羽中，王曉安等.民國新聞教育史料選輯[M].北京：北京大學出版社，2010.

[4] 莊廷江.“戰(zhàn)時新聞學”研究（1936-1945）[M].湖北：湖北人民出版社，2014：2.

[5] 復旦大學新聞學系籌建新聞館計劃概要[B].重慶檔案館，檔案號0240-29-531.

[6] 顧執(zhí)中.上海民治新聞?？茖W校的誕生與成長[J].新聞與傳播研究，1981（5）：201.

[7] 游仲文.戰(zhàn)時復旦新聞晚會[A].北碚文史資料（第4輯）[C].抗日戰(zhàn)爭時期的北碚，1992.

[責任編輯：楊楚珺]