陳繼英：在讀、思、行中豐實的語文人生

馬玉娥

陳繼英老師是全國著名語文特級教師，“人生語文”教學(xué)理念的提出者及其教學(xué)模式的構(gòu)建者，也是“思維核心，讀寫互動”作文教學(xué)體系的領(lǐng)軍人物。閱讀讓思考走向睿智和深刻，思考助推實踐，實踐又讓閱讀和思考結(jié)出豐碩的果實。陳繼英老師的教學(xué)生涯，就是在讀、思、行中豐實的語文人生。

登上教改前沿陣地的新作文教學(xué)體系

在陳老師豐實的語文人生中，第一個醒目的果實就是他的新作文教學(xué)體系。

1990年前后，身為一線語文教師的陳繼英老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生怕寫作文，語文教師的責任感驅(qū)使他去攻克這個全國語文教學(xué)界都存在的難題。要解決這個難題，必須要弄清楚問題的成因，還要有切實的解決方案。

于是，他和他的團隊開始了深入的研究。在教學(xué)實踐中，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫不出作文主要是不能將作文題與生活體驗以及閱讀體驗聯(lián)系起來思考，而沒有建立這種聯(lián)系，是因為學(xué)生的思維認識和情感因素沒有得到有效激活。陳老師想做的，就是構(gòu)建一套有用、有效的作文體系，來激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，建立學(xué)生生活體驗、閱讀體驗與寫作之間的有效鏈接。為此，他領(lǐng)銜成立了“中學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)策略研究”課題組。

為了找到更有效的理論支撐，構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)序列，陳老師和他的團隊開始閱讀腦科學(xué)、思維科學(xué)、寫作心理學(xué)等方面的書籍，例如，《思維工程導(dǎo)論》《批判性思維》《思維習慣革命》《系統(tǒng)思考》《腦科學(xué)》《心理與腦科學(xué)》《寫作心理學(xué)》等。

他們的閱讀是深入的、反芻式的。深入的閱讀、深刻的思考和有效的實踐結(jié)出了豐碩的果實。很快，陳繼英老師的研究成果在全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》發(fā)表，在全國語文教學(xué)界產(chǎn)生了很大反響，并獲得了河北省第三屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。在其后的教學(xué)研究生涯中，通過閱讀和思考在語文教學(xué)實踐中催生的果實越來越多。長期關(guān)注陳老師作文教學(xué)研究的語文教育專家、文章學(xué)家、首都師范大學(xué)教授、原《中學(xué)語文教學(xué)》雜志主編孫移山先生曾評價說：“陳繼英二十多年廣泛吸收心理學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、文章學(xué)和先進的教育教學(xué)理念以及最新作文教學(xué)研究成果，構(gòu)建了一個科學(xué)性、系統(tǒng)性與可操作性兼具的作文教學(xué)體系，我肯定地說，他的作文教學(xué)專著是近年來國內(nèi)作文教育科研和實踐研究方面所取得的重要成果?！?/p>

被孫移山先生給予高度評價的作文教學(xué)專著就有一度在網(wǎng)上賣斷貨的《新課程新思維新高考寫作教程》，還有《中學(xué)生寫作思維指導(dǎo)》一書，這些都被稱為“陳繼英新作文教程”。

陳繼英老師構(gòu)建的新作文教學(xué)體系，是把學(xué)生這個寫作主體放在中心位置來研究，是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展實際和特點因勢利導(dǎo)，通過“情感激發(fā)，思維訓(xùn)練，讀寫互動，言意互轉(zhuǎn)”，逐漸構(gòu)建成“思維核心，讀寫互動”作文教學(xué)體系。

陳老師說，現(xiàn)實生活并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的內(nèi)容，只有經(jīng)過學(xué)生心靈的觸動、汲取、選擇、聯(lián)想與情感的醞釀升華，才能變成學(xué)生心靈的一種力量，才有可能使學(xué)生進入寫作過程的自主狀態(tài)。教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的生活面，不斷豐富他們的生活閱歷。但生活畢竟不等于寫作，寫作的關(guān)鍵是要使學(xué)生進入對生活的感知和自覺觀察狀態(tài)，并打通閱讀與寫作的通道。這也正是陳繼英老師新作文教學(xué)體系的獨到之處。在這個創(chuàng)見中，我們也不難看出心理學(xué)、思維科學(xué)、文章學(xué)等學(xué)說產(chǎn)生的催化作用。

陳繼英老師的新作文教學(xué)體系解決了一線語文老師在作文教學(xué)方面的諸多困惑：作文教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么，如何引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如何全面提高作文教學(xué)質(zhì)量……它使作文教學(xué)由混沌走向了清晰。陳老師也曾因此被我國語文教育專家評為新課程作文教學(xué)體系的代表人物。孫移山教授就曾評價說陳繼英老師是以獨特而實用的作文教學(xué)體系的構(gòu)建登上語文教育改革前沿陣地的。

引航語文教學(xué)的“人生語文”

“人生語文”教學(xué)理念是陳繼英老師在閱讀、思考和實踐相磨合的語文教學(xué)行程中的另一大收獲。

2005年前后，陳繼英老師發(fā)現(xiàn)我國語文教學(xué)實踐中應(yīng)試教育現(xiàn)象愈演愈烈，懷著學(xué)生的創(chuàng)造力恐被“扼殺”的擔憂，他又提出了“人生語文”這一教學(xué)理念，試圖改變這一現(xiàn)狀，為此，他還領(lǐng)銜成立了“人生語文教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)研究”課題組。

閱讀再一次為思考和實踐注入了活水，在對《人生與經(jīng)營》《人生說明書》《學(xué)習的革命》《教育過程》《教育的合適性》《課程與教師》《人才學(xué)概論》等一系列專著的認真咀嚼中，陳繼英老師的團隊明確了語文教學(xué)要為學(xué)生人生發(fā)展而教的方向，使“人生語文”教學(xué)理念更加清晰。

關(guān)于“人生語文”教學(xué)理念，陳繼英老師做了這樣的闡述：語文教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的人生發(fā)展?；咀龇ㄊ?，以培養(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉(zhuǎn)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。目標是培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，并在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)和精神根基。

“人生語文”教學(xué)理念的提出并非偶然。在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮中，我國各地的語文教學(xué)改革陸續(xù)火熱展開。但隨著語文教改的逐步深入，很多一線語文老師有了許多看似無法解決的困惑：面對一篇篇具體的課文，語文課堂教什么？在應(yīng)試教育依然大行其道的背景下，在學(xué)校教學(xué)評價還在圍著考試轉(zhuǎn)的格局中，在高考的巨大壓力下，如何找到“為考試而教”與“為人生發(fā)展而教”之間的平衡點？這些問題是很多有志于改革的教師苦苦思索的問題。只是，陳繼英老師思考的時間更早，思考的程度更深，找到解決問題的辦法的速度也更快一些。

“人生語文”教學(xué)理念，與教育部2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》注重人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的思想是一致的。它明確了語文教學(xué)的前進航向，一方面，使教師有了教學(xué)航向：教師可以將“人生語文”這個教學(xué)理念作為科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù);另一方面，在這個理念指導(dǎo)下的教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，對學(xué)生成長發(fā)展乃至成才也會起到啟迪和引領(lǐng)作用。

“人生語文”教學(xué)理念提出之后，陳繼英老師探索和實踐的熱情更加熾烈。他在語文專業(yè)期刊發(fā)表了《讓讀書探究與生命共舞》《讓人生因語文而精彩——“人生語文”教學(xué)理念構(gòu)想》《“人生語文”與生本高效課堂構(gòu)建》《“人生語文”教學(xué)理念下學(xué)生閱讀趣味的引導(dǎo)》《人生語文的教學(xué)向度與實踐》等一系列論文。2014年12月，陳繼英老師的研究成果《語文教學(xué)的戰(zhàn)略思維與藝術(shù)》由河北大學(xué)出版社出版，并獲得深圳市第三屆優(yōu)秀教育科研優(yōu)秀成果二等獎。由此，他的“人生語文”教學(xué)理念在語文界的影響進一步擴大。

彰顯“人生語文”生命活力的激情課堂

陳繼英老師是很好的思想引領(lǐng)者，也是很好的踐行者。站在學(xué)生立場思考教學(xué)問題，是他鮮明的教學(xué)特色。

陳老師很重視思維訓(xùn)練，他善于將學(xué)生的思維引向高深層次，引向個性化、多元化解讀。因此，在他的課堂上，學(xué)生的思維很活躍，學(xué)生也很享受思維火花碰撞的過程。即使在二十年之后，他的學(xué)生依然能夠回憶起上課時的動人情景并津津樂道。曾有一位學(xué)生這樣給他留言：“陳老師：您好！假如沒有記錯的話，您應(yīng)該是在河北省獻縣一中教58、59班的語文老師。我是58班喜歡學(xué)語文的學(xué)生。今天在唐山市新華書店偶遇您的新作，欣喜萬分，不禁想起二十二年前上課的景象：這個問題，請樊會蘭同學(xué)說說自己的理解。我們58班有三人在唐山市工作，都很出色。如方便的話，請回信息，寫明聯(lián)系方式為盼！”留言里，學(xué)生對老師的喜愛和敬佩溢于字里行間。而這只是陳老師保存的眾多充滿學(xué)生感念的記憶里的一瞥。

陳老師很強調(diào)閱讀，他的閱讀教學(xué)特別重視學(xué)生閱讀的初始體驗，注重學(xué)生自主學(xué)習氣氛的營造。但他說：“自主不等于放任自流，教師必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)也不能缺失。對于學(xué)生百思不得其解的問題、認識討論不到位的問題、學(xué)習不得法的問題、閱讀和寫作中遇到的問題等，教師都要引領(lǐng)與指導(dǎo)。教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)不等于一定要引向教師預(yù)設(shè)好的目標和教師自己的視域，可多元解讀，可引向基礎(chǔ)知識的準確與清晰，可引向精神文化的更高層次和境界，也可引向更廣泛深入的探究”。他很好地踐行了這種理念，他執(zhí)教的《捕蝶者》《挖薺菜》《讀〈伊索寓言〉》《想北平》《阿房宮賦》《孫權(quán)勸學(xué)》及諸多作文教學(xué)系列公開課廣受好評，原因正在于此。

在他的課中，最具有代表性的當屬《捕蝶者》。當時，深圳松崗中學(xué)的可容納五百人的大禮堂座無虛席，連過道里都擠滿了人。來自大陸、香港、臺灣的專家學(xué)者、語文老師600多人都在專注地聽課，這些語文學(xué)者和老師們對這節(jié)課給予了很高的評價。來自臺灣地區(qū)的許長謨教授評價說：“課講得精彩，我打一百分?！毕愀劢逃龑W(xué)院白云開博士說：“這課很有啟發(fā)性，香港沒有講得這么有個性、有魅力的課?！?/p>

陳繼英老師是“人生語文”教學(xué)理念的踐行者和推廣者。他在全國許多地市作過報告、上過公開課，深受各地專家和老師們的歡迎和好評。不僅如此，他還連續(xù)十多年為深圳市教師開設(shè)繼續(xù)教育課程《新課程高效作文教學(xué)研究》，該課程已成為教師們的熱選課程;他還為全國不少地區(qū)的骨干教師、名師、校長做過培訓(xùn)，還應(yīng)中國教育學(xué)會以及教育部“國培計劃”邀請為各地教師及國培班學(xué)員上課……

陳繼英老師所到之處總能引起不小的反響，也常常有老師追隨?；葜菔胁┝_縣某中學(xué)劉明英老師撰文說：“2009年11月11日陳老師蒞臨華僑中學(xué)，讓我有幸聆聽到陳老師的教誨。要建構(gòu)讓讀書、探究與生命共舞的‘人生語文觀，根據(jù)文本、學(xué)情選好上課突破口并給予重錘猛敲的教學(xué)理念，教學(xué)要以思維訓(xùn)練為核心等，使我深受教益。聽陳老師的課，我真的感到特別幸運，陳老師自身有一套著重人生發(fā)展的系統(tǒng)性、實用性、普適性較高的教學(xué)方法，我愿追隨左右。”廣州市禺山高中的一位老師也曾撰文說：“聆聽陳老師的教導(dǎo)，不僅讓我們看到了他博學(xué)、實干、高瞻遠矚的一面，也讓我們領(lǐng)悟到語文教學(xué)領(lǐng)域別有洞天的境界?！鄙綎|師范大學(xué)李萌教授聽過陳老師的報告后曾熱情洋溢地評價：“陳老師的研究給我們一種全新的感覺，給我們極大的震撼。陳老師不僅指出了中學(xué)作文不同于作家創(chuàng)作的作文教學(xué)規(guī)律，而且從學(xué)生寫作心理、寫作情感方面構(gòu)建中學(xué)作文教程，這是非常有價值的探索。由此，我看到了作文教學(xué)的希望，也使我對大面積提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量充滿信心！”

陳繼英老師全身心追求語文教學(xué)的最高境界，在讀、思、行中，用“人生語文”和“思維核心、讀寫互動”作文教學(xué)體系創(chuàng)造了豐實的語文人生。

時至今日，他依然活躍在語文教學(xué)研究的舞臺上，也將會繼續(xù)影響和引領(lǐng)更多語文教師的人生。

（作者單位：廣東深圳市福田中學(xué)）

責任編輯 李 淳