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      以專業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)物理分類教學(xué)改革

      2019-07-11 09:25謝忠祥
      讀與寫·上旬刊 2019年8期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)物理

      謝忠祥 張 勇

      摘要:大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課,其對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以湖南工學(xué)院為例,分析了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)物理分類教學(xué)改革的一些做法和經(jīng)驗(yàn),以望對(duì)其它地方本科院校大學(xué)物理改革提供一些有意義的參考。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;專業(yè)需求;分類教學(xué)改革

      中圖分類號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2019)22-0001-01

      1.引言

      大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)物理主要內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理五個(gè)方面以及物理學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用,通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理,一方面可以助推學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),另一方面可以積極促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式、理論聯(lián)系實(shí)踐能力以及探索精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)[1]。

      湖南工學(xué)院是一所以工科為特色的地方本科院校,每年有2000多的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)物理。但對(duì)湖南工學(xué)院而言,大學(xué)物理課程處在一個(gè)較尷尬的地位,從2014年起,大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)大幅度壓縮到80學(xué)時(shí),遠(yuǎn)低于《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的126學(xué)時(shí)最低標(biāo)準(zhǔn)[2],但教學(xué)內(nèi)容還繼續(xù)保留。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容,教師往往照本宣科,很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的剖析和展開,致使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無法及時(shí)理解和消化。另外,對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生課程內(nèi)容都單一相同,存在有的內(nèi)容重復(fù)講述而有的內(nèi)容又沒有課時(shí)顧及的問題,部分學(xué)生認(rèn)為其與專業(yè)課的聯(lián)系不是很大,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

      2.分類教學(xué)改革

      基于上述,湖南工學(xué)院在保證大學(xué)物理課程體系完備性的同時(shí),又突出大學(xué)物課程服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下,實(shí)施了分專業(yè)分類教學(xué)[3,4],實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的初步銜接,具體做法如下:

      2.1 調(diào)研學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,研究相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程所需具備的大學(xué)物理知識(shí),在此基礎(chǔ)上形成針對(duì)相關(guān)專業(yè)所需大學(xué)物理知識(shí)的具體要求,形成細(xì)化的分專業(yè)基本教學(xué)目標(biāo),確立各專業(yè)后續(xù)課程對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的針對(duì)性要求,為制訂分類教學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。

      2.2 針對(duì)細(xì)化的分專業(yè)教學(xué)目標(biāo),制訂適合各專業(yè)的教學(xué)模塊。分專業(yè)模塊為第1層次的教學(xué)模塊,其組成由第2層次的公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)相關(guān)模塊、專業(yè)拓展應(yīng)用模塊三大模塊構(gòu)成。第1層次教學(xué)模塊以分專業(yè)的細(xì)化目標(biāo)為切入點(diǎn),抓住各專業(yè)后續(xù)課程的對(duì)大學(xué)物理的基本要求,建立具有獨(dú)立可操作性的分專業(yè)教學(xué)模塊,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分專業(yè)模塊化。第2層次以相應(yīng)專業(yè)后續(xù)課程知識(shí)單元為模塊的具體組織內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)每一單元中基礎(chǔ)模塊、專業(yè)相關(guān)模塊、拓展應(yīng)用模塊的模塊專業(yè)化。

      湖南工學(xué)院根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)定位,通過前期調(diào)研,與各教研室主任充分溝通與探討,將大學(xué)物理分為四大模塊,一塊針對(duì)建工、機(jī)械、電信、計(jì)信等學(xué)院專業(yè)特點(diǎn),刪除了熱學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容,并分別加強(qiáng)建工、機(jī)械學(xué)院剛體力學(xué)的教學(xué)力度,以及電信、計(jì)信學(xué)院電磁學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)力度;一塊針對(duì)安工、環(huán)境、化工等專業(yè),刪除光學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合較密切的力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容的講解;一塊針對(duì)無機(jī)非金屬材料與高分子材料工程專業(yè),開設(shè)64學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)其專業(yè)課程的實(shí)際情況,加強(qiáng)熱學(xué)部分和光學(xué)部分教學(xué)力度;第四塊針對(duì)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)了自動(dòng)化卓越班力學(xué)、電磁學(xué)部分講解。同時(shí),根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合實(shí)際情況,科學(xué)地調(diào)整、壓縮、刪減和改造了大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容,保留精華,并制定對(duì)應(yīng)的大學(xué)物理分類教學(xué)大綱。大學(xué)物理分類教學(xué)改革首先在高分子材料工程專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn),取得了較好的效果,后續(xù)在全校進(jìn)行了推廣,反響較好。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 陶濤.基于專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革分許[J].課程教育研究,2018,51:178-179.

      [2] 李妍.以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2018,3:97-98.

      [3] 范魯芳,魯同所,孫敏,杜春,李石寶.西藏大學(xué)大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)模式探索研究[J].教育觀察,2017,6(19):113-114.

      [4] 喬輝,郭長(zhǎng)立,張濤.基于工程教育認(rèn)證形勢(shì)下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分類教學(xué)研究[J].物理通報(bào),2017,9:76-78.

      作者簡(jiǎn)介:謝忠祥(1984-),男,副教授,主要研究方向:課程建設(shè)與教育管理;張勇(1983-),男,副教授,主要研究方向:高等教育研究。

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