景觀設計專業(yè)教學實踐中對“項目導入法”的反思
——高等院校景觀設計專業(yè)教學方法研究系列論文之五

孫志遠 （廣西師范大學設計學院 541006）

景觀設計專業(yè)是一門實踐性極強的學科，本科教育的最終培養(yǎng)目標是“掌握景觀設計基本理論、基本知識和基本技能，接受景觀設計專業(yè)的系統(tǒng)訓練，能從事室內設計、景觀建筑與規(guī)劃設計、家具設計和園林規(guī)劃等工作的應用型專門人才?！?/p>

在學科目標及高校創(chuàng)新型教學改革的壓力下，以及高等教育受市場導向的影響。近年來，景觀設計專業(yè)在教學改革中不斷出現新的名詞，例如：實踐項目進課堂、工作室教學法、項目導入教學法、以賽促教促學法等等諸多所謂創(chuàng)新型的教改方法層出不窮。但是，其中效果如何？因高等教育涉及“升學壓力”較低且教育效果有一定滯后性，所以評價標準就流于數據形式化。形式化就會導致兩種結果：一為好看；二則是難吃?！昂每础痹谟凇百~面上”的教改樣式多了，花樣翻新、層出不窮，教師個人有“教績”，各級教育行政主管部門有“政績”；“難吃”在于“苦”了學生，何為“苦”？即，廣大學生特別是低年級本科生對專業(yè)的認識基本處于懵懂狀態(tài)，就被硬拉進某個設計單項中去接觸所謂的“實踐”，最后的結果就是對專業(yè)知識的掌握嚴重碎片化，對“景觀個性”一知半解，而對“景觀共性”涉獵極少，專業(yè)知識陷入桎楛。正所謂“知其然而不知其所以然”。

以“項目導入法”為例，實際項目進課堂其本身是件非常值得肯定的教學改革方式。但，這樣的教改方式并不是新發(fā)明，景觀設計專業(yè)自設立之日既有之。只不過此前名稱為“精品室內案例解析”、“精品景觀案例解析”或為“精品建筑案例解析”等等。全都是對現有的且已成型的并在業(yè)界和學界達成共識的優(yōu)秀實踐案例進行抽絲剝繭般的剖析，而這樣的課程安排是在學生掌握學科基本知識和學科專項基本知識“兩基”之后的知識與實踐對接，切記此實踐是“精品案例”，有“個性”。但是，此處之“個性”，是學生掌握“兩基”知識之后的“共性升華”，而非以偏概全。

“項目導入法”本無可厚非，但目前為何經不起推敲，被學生們所詬病。至此，我們不得不思考這一問題的實質以及提出切實可行的解決方案。“實踐項目進課堂”，以練促學，籍學利練，能進一步強化學科基礎知識，學科專項設計基礎知識，也即是上文所提之“兩基”。但是，前提是“兩基”必須扎實完成，不能流于套路、過場。即“實踐項目進課堂”應安排在哪個年級和什么時間展開及怎樣展開、怎樣收尾？

本科教學主要完成讓學生了解本專業(yè)“是什么”（What）“怎么做”（How）1。舉例來講，景觀設計專業(yè)景觀設計方向的本二學生課堂上絕對不能以實踐項目為主。原因不言自明，本二的學生連最基本的景觀設計是什么？有什么？為什么？怎么做？都不清楚不明白的情況下，主講教師開課之初就拉著項目進課堂讓學生們做實際項目，試問此種實踐練習能達到“以練促學”的目標嗎？無非是進入了另個“開門造車”的表面形式化的實踐。此種實踐雖為“開門”，但開門時機不對，極易造成學生對專業(yè)知識認知的片面化，認為此所做之實踐，乃專業(yè)之全部，導致“見一葉而知秋、窺一斑而知全豹、觀滴水可知滄?！敝味蠈W的囹圄。

此階段的“實踐項目進課堂”也使主講教師罔顧教學大綱規(guī)定之理論與實踐的課時安排，看似重實踐，實際上也含有私心作怪。何種怪？乃是不顧學科發(fā)展規(guī)律，拋棄學科基礎知識的深入講授，把長達七八十個學時，近一個月的課程學習變?yōu)?，“一周見一次面，一月去兩次現場、課程結束邀請所謂的甲方對學生的設計進行點評”，看似學生接觸了實踐，哄好了甲方，了解了市場，但這不能代表真正掌握學科的真諦。甚至有挾學術身份謀求商業(yè)利益2之嫌。因此，“實踐項目進課堂”的時機應是本三下學期，本四上學期，更為重要的是“兩基”必須保質保量完成的情況下開展，甚至是在碩士研究生培養(yǎng)期間大力開展。

注釋：

1.汪潔瓊，劉濱誼，王敏.魚與漁——基于批判思維的《景觀學理論》LAT教學模式[J].中國園林，2017（04）：60.

2.林開泰，董建文.中國大陸風景園林教育的可持續(xù)發(fā)展——中美園林教育探討[J].中國園林，2017（04）：56.