丁浙英 湖北職業(yè)技術(shù)學院

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的進一步解讀，是全面深化教育改革的一個十分重要的內(nèi)容。近年來，高職院校越來越關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，并做出了諸多有益探索。高職教育應針對培養(yǎng)目標和學生特點進一步探索學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育，促進學生全面發(fā)展，以落實“立德樹人”的根本目標。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)

早在20世紀80年代，英國“繼續(xù)教育聯(lián)盟”提出了核心素養(yǎng)概念，后逐漸被一些國際組織和政府所重視，成為教育改革的關(guān)注熱點，也引起了我國學界的關(guān)注。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出將學生“核心素養(yǎng)”體系研究與構(gòu)建這一問題，作為著力推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

2016年，教育部課題組發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果[1]，明確界定了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時期經(jīng)濟對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，進一步重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀。

在教育部課題組研究成果的基礎(chǔ)上，高職院校對學生核心素養(yǎng)及培育進行了進一步研究，提出從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩個維度，確定理想信念、職業(yè)品格、社會能力、方法能力四大核心要素[2]。前期研究為高職教育學生核心素養(yǎng)問題的深入探討提供了一定基礎(chǔ)，同時，為高職院校開展學生核心素養(yǎng)培育提供了理論依據(jù)。

二、高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育存在的問題

以技能培養(yǎng)為中心的模式仍然存在。盡管學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育重要性逐漸獲得越來越多人的認可，但在傳統(tǒng)的教育教學模式作用下，核心素養(yǎng)的培育舉步維艱[3]，以技能培養(yǎng)為中心的模式仍然頑固。對以就業(yè)為導向的曲解，致使高職教育理念出現(xiàn)了工具化和短視化的現(xiàn)象，部分高職院校“在教育過程當中，過于重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視學生思想道德、職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了畢業(yè)生的整體素質(zhì)”。[4]

學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育缺乏專業(yè)性。與教學活動相比，核心素養(yǎng)培育的專業(yè)性還是不足的。一是體系設(shè)計的專業(yè)性不足。主要表現(xiàn)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育組織不系統(tǒng)，對學生可持續(xù)發(fā)展的幫助不大；二是組織者的專業(yè)性不強。有的高職院校將學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育設(shè)計為學生課外活動體系，難以形成經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊；三是培訓的專業(yè)性有限。在實踐工作中，各類教學、學生工作培訓項目非常多，但統(tǒng)籌進行核心素養(yǎng)培育的培訓還不多見。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育缺乏績效評價?？冃гu價能有效的促進工作水平的提升，而在學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育評價中績效評價手段，在校內(nèi)很少被使用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的年級階段目標是什么？與人才培養(yǎng)目標在哪一點兒上相契合？給往屆學生帶來了哪些改變？如何依據(jù)本屆學生新的特點改進調(diào)整？這些問題在實踐工作中缺乏系統(tǒng)設(shè)計，缺少考核評價和改進環(huán)節(jié)，沒有進行診斷和改進，難以形成培養(yǎng)的閉環(huán)。

三、高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的方向

高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要落實國家教育方針政策。發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心是堅持立德樹人，國家職業(yè)教育改革要求職業(yè)教育 “落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”[5]。在人才培養(yǎng)過程中，要堅持以馬克思主義為指導，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀、充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使高職教育不僅是面向人人的教育，還應成為人人皆能成才的教育。

高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要細化人才培養(yǎng)目標。高職院校要把立德樹人的宏觀要求細化為人才培養(yǎng)的具體任務(wù)目標，既要明確學生知識技能培養(yǎng)的具體目標，也要明確學生的品格和能力培養(yǎng)的具體目標。通常學生知識技能目標是十分明確的，教師能夠完全理解并在教育過程中實現(xiàn)，但必備品格目標和關(guān)鍵能力目標并不清晰。只有目標具體了，教師理解了，才有可能在教育教學實踐中得以實現(xiàn)。

高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要建立學校培養(yǎng)特色。從實踐層面看，部分高職院校對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育帶有鮮明的校本特色，有的扎根于當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤，有的浸潤在當?shù)丶t色文化之中，綻放出耀眼的教育魅力。高職院校還應將工匠精神融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育中，注重學生追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，契合高職教育獨特的教育使命，充分體現(xiàn)高職院校的“職業(yè)”特色。