王瑜 趙文蕾 王志江

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

一、學(xué)分互認(rèn)研究現(xiàn)狀

歐洲高校率先實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，早期其主要用于跨國學(xué)生學(xué)習(xí)課程的學(xué)分測量和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)各國學(xué)生的交流。隨后，美國、澳大利亞、加拿大、英國等國家也先后依據(jù)自身教學(xué)情況推出了適合本國的學(xué)分互認(rèn)體制。亞洲國家研究學(xué)分互認(rèn)的時間較短，主要為“學(xué)分銀行”體系，其主要面向需要繼續(xù)教育的人群，利用平臺學(xué)習(xí)獲得學(xué)分使非正規(guī)教育學(xué)分化。

在我國高等教育早期各高校分別采用不同的教學(xué)模式，隨著近年來混合教學(xué)改革的推進(jìn)，線上資源不斷豐富，我國也逐漸認(rèn)識到學(xué)分互認(rèn)的重要性。尤其是在2005年以后，教育部門先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高［2015］3 號)、《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，提出要將線上課程納入到教學(xué)計劃中，建立健全學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。[1]

常州高職園作為高職高專試驗(yàn)園區(qū)，共包含1所本科院校和5所高職?；诟呗毟邔Ｔ盒＊?dú)特的人才培養(yǎng)方向，其分別從中職與高職、高職與高職、高職與本科三方面進(jìn)行探索。中高職層面上主要用于學(xué)生資格證書的認(rèn)定；各高職之間，采用跨學(xué)校上課的教學(xué)方式，所修所有學(xué)分不分學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行計算；高職與本科之間采用分段培養(yǎng)模式，讓原本的高職學(xué)生能夠取得本科文憑。[2]

二、高職高專學(xué)校學(xué)分互認(rèn)實(shí)施辦法

高職高專院校在人才培養(yǎng)模式上有其獨(dú)特性，其致力于培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會發(fā)展、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。但目前高職高專培養(yǎng)人才的教育模式存在著學(xué)校的相似學(xué)科之間課程重復(fù)率高，各高校辦學(xué)特色不夠鮮明，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)施薄弱等一系列問題。利用好學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇范圍，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，還可以跨校到教學(xué)硬件設(shè)施更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，對高職高專院校的快速發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）高職高專學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的構(gòu)建

根據(jù)高職高專院校的實(shí)際情況，將學(xué)分互認(rèn)分為四種形式。

1.中高職銜接，學(xué)分互認(rèn)

中職與高職教育在專業(yè)課程制定方面缺乏連貫性。從中職進(jìn)入到高職的學(xué)生在高職院校所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以中職所學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力和個人素養(yǎng)為目的，然而現(xiàn)階段很多中高職課程之間存在重復(fù)率高的現(xiàn)象，這不僅造成了資源浪費(fèi)，對學(xué)生而言也是在浪費(fèi)時間和精力。因此對這類學(xué)生實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，在中職學(xué)校已經(jīng)學(xué)過的課程在進(jìn)入高職學(xué)校后可以直接進(jìn)行考核，考核過關(guān)則可以直接計入學(xué)分，不過關(guān)的則需要重新學(xué)習(xí)從而獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣利用學(xué)分互認(rèn)模式節(jié)省了資源，也使得部分學(xué)生可以將更多的精力投入到其他的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去，豐富自己的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

2.高職與高職、本科之間的學(xué)分互認(rèn)

高職與高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)主要以學(xué)生跨校學(xué)習(xí)為主。不同學(xué)校由于培養(yǎng)人才方案、教學(xué)計劃、師資和硬件建設(shè)水平不同，同類學(xué)科的專業(yè)課程授課方式、講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同。教育要因材施教，在高職高專學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)令學(xué)生可以根據(jù)個人特點(diǎn)和需求選擇適合自己的課程。對學(xué)校和教師而言這像是一場教學(xué)研討會，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，不同學(xué)校教師之間可以相互學(xué)習(xí)，不斷完善課程，不再為了教學(xué)而教學(xué)，要引起學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)。對于學(xué)生，學(xué)分互認(rèn)拓寬了學(xué)習(xí)資源和途徑，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。高職和本科學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)方向不同，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，本科學(xué)校專業(yè)理論優(yōu)勢較為突出，高職院校與本科院校之間的合作可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.校企合作的學(xué)分互認(rèn)

高職高專注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此對于高職高專院校加強(qiáng)校企合作很有必要。高職高專學(xué)校部分專業(yè)應(yīng)在教學(xué)計劃中添加企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，明確細(xì)化指標(biāo)，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行綜合評價，再轉(zhuǎn)換成學(xué)分計入成績，這既有助于學(xué)校掌握學(xué)生的實(shí)際情況，也為企業(yè)選擇人才提供了便利。

4.社會資質(zhì)認(rèn)證的學(xué)分互認(rèn)

隨著在線開放課程的迅速興起，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，在網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)了很多非院校建設(shè)的優(yōu)秀課程。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇網(wǎng)校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別對一些跨專業(yè)選修網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)來說，可以篩選出某些公認(rèn)的優(yōu)秀課程并入到學(xué)分認(rèn)證的機(jī)制中。

根據(jù)不同類型、不同層次的學(xué)分互認(rèn)形式特點(diǎn)規(guī)范學(xué)分互認(rèn)準(zhǔn)則和辦理流程，對學(xué)分互認(rèn)機(jī)制進(jìn)行論證、公示。例如：在辦理學(xué)分互認(rèn)的程序應(yīng)明確，提出申請、幾個工作日回復(fù)、公示、處理結(jié)果等都應(yīng)面面俱到，促使學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)的公平公正性，建立實(shí)用可行的學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制。

（二）建立學(xué)分互認(rèn)的監(jiān)督機(jī)制

學(xué)分互認(rèn)準(zhǔn)則和流程確定完畢后，在具體的實(shí)施過程中需要建立監(jiān)督機(jī)制。

1.建立一套完整和有效的教務(wù)運(yùn)行系統(tǒng)，從課程遴選、學(xué)生選課、教師教學(xué)過程管理到考試考務(wù)管理和成績管理、校企合作學(xué)分認(rèn)證測評，每個環(huán)節(jié)設(shè)置對應(yīng)的監(jiān)督流程和條例，全方位把控。

2.學(xué)生提出學(xué)分互認(rèn)申請，教務(wù)機(jī)構(gòu)需要嚴(yán)格考察、評估和監(jiān)測。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教務(wù)機(jī)構(gòu)還要根據(jù)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制相關(guān)準(zhǔn)則對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、完成度和實(shí)習(xí)實(shí)際表現(xiàn)等進(jìn)行測評，給出合理的學(xué)分。

3.在線課程在納入學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)前要進(jìn)行嚴(yán)格的評審。成立評審組從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容建設(shè)、課程運(yùn)營服務(wù)等方面進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。確保篩選出符合學(xué)生多元化、個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)秀的課程。

4.對于校企合作的學(xué)分互認(rèn)，學(xué)校和企業(yè)要相互配合，跟蹤記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按照學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)給出實(shí)際學(xué)分。

三、思考與感悟

學(xué)分互認(rèn)作為紐帶拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、個人發(fā)展自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。將校企合作納入到學(xué)分互認(rèn)機(jī)制中，使學(xué)生提早適應(yīng)社會，將所學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)際結(jié)合起來。在高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加的大背景下，教師資源呈現(xiàn)短缺狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分互認(rèn)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，給教師減壓的同時促進(jìn)教師之間的交流，提高專業(yè)知識和信息化技術(shù)水平。學(xué)校則需要完善教學(xué)管理水平，出臺明確的學(xué)分互認(rèn)細(xì)則，提高管理的科學(xué)化和規(guī)范化，為學(xué)生和教師創(chuàng)造更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。[3]