劉媛媛

吉林省白城市通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校 吉林 白城 137200

作為語文教師,我認為“說”至關(guān)重要,提高表達能力的同時也可以提高學(xué)生的語言思維,對語言的理解和運用也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的交往能力,對學(xué)生一生的影響很大。那么,在作文教學(xué)的時候怎么能達到說寫結(jié)合呢?我認為主要有以下幾點：

一、平時鼓勵學(xué)生大膽表達，說話有條理

教師可以在平時教學(xué)中進行有針對的訓(xùn)練,把“說”作為一項長期堅持的任務(wù)。學(xué)生表達的時候,老師要多鼓勵,使其表達得清晰有條理,在布置作業(yè)的時候,可以適當(dāng)增加復(fù)述課文、給家人講故事、續(xù)編童話等等。作業(yè)布置的同時,一定要反饋檢查,這樣長期的訓(xùn)練有助于讓學(xué)生真正做到說完整話。在班級活動中,也可以開展講故事比賽、表演課本劇等活動,把“要我說”轉(zhuǎn)化為“我要說”。二年級語文有《曹沖稱象》一課,學(xué)習(xí)完就可以讓學(xué)生表演一下,這樣不但能把知識內(nèi)化,也使學(xué)生興趣盎然,學(xué)生親自表演,設(shè)計對話,聽起來更為親切,口語表達能力隨之增強。學(xué)生在表演中肯定有著積極的、愉快的情緒,他們的對話和動作神態(tài)的模仿,努力做到形象逼真、生動感人,這是他們的快樂,不但口語能力增強,也提升了他們的綜合素養(yǎng)。

二、作文課上先說后寫，達到以“說”促“寫”

葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練決不該疏忽》一文中所說：“(說和寫)這兩件事同出一源,而說先于寫,必須能說然后能寫,決不會能寫而不能說。在教學(xué)《我喜歡的小動物》時,我們可以讓學(xué)生除了布置前期的觀察作業(yè),課堂上也要讓學(xué)生多說,從外形,生活習(xí)性,叫聲等方面去說一說。之后小組內(nèi)交流“你”和它發(fā)生的故事,它有什么品質(zhì)、喜歡它的原因等。除了學(xué)生講,教師也可以示范,講一講自己和動物之間的故事,學(xué)生感興趣,學(xué)起來也是毫不費力。也可以鼓勵學(xué)生大膽評說,這對他們敘述自己的文章大有助益。在學(xué)生說的過程中,教師要抓住閃光點,對學(xué)生出現(xiàn)的語法問題、思維偏差等及時糾正,盡最大努力激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生的表達連貫清晰。

三、積累生活中的材料，提升說寫水平

葉圣陶在《文章例話》中說：“作文原是生活的一部分,生活也就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然也就活潑地流個不歇?！辈牧系姆e累首先是平時的生活,其次是書本知識,也包括媒體資源。讓學(xué)生感受大自然的美好神奇,四季轉(zhuǎn)換,陰晴變化；感受祖國山川的秀美,城市建筑,風(fēng)土人情等等。除了觀察,盡量讓學(xué)生做好記錄,原則就是實事求是,有據(jù)可依。這樣也能提高學(xué)生的觀察力,讓孩子有敏銳的視角。平時學(xué)生的生活比較單調(diào),除了學(xué)習(xí)、吃飯、休息就是玩了,生活也是經(jīng)歷的過程,要鼓勵學(xué)生積極的體驗,比如去參觀、旅游、勞動等等去觀察和體驗生活,在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中獲取寫作的靈感并積累有用的素材。

四、重視個性化評價，提高說寫興趣

在實際教學(xué)中,每個學(xué)生的寫作水平各不相同,對有的學(xué)生來說一次作文是一個最沉重的作業(yè)。老師的在評價過程中,經(jīng)常用一個統(tǒng)一的要求作為標準,這樣成績稍微差點的學(xué)生,在每次努力完成作文作業(yè)以后,卻不能得到老師的表揚,就會在班級作業(yè)評價中處于“弱勢”的位置,自然不能有成功的樂趣,也會對“寫”失去信心。這就需要老師在評價中,進行差異化處理和橫向的比較,比如我們可以把學(xué)生的學(xué)生的上學(xué)期和本學(xué)期比較。針對學(xué)生的寫作能力、寫作品質(zhì)有明顯進步的地方去鼓勵、去評價。當(dāng)學(xué)生能用到新學(xué)會的優(yōu)美詞句,能夠用的比喻、排比、擬人等修辭手法了,這就是一大進步。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話，激發(fā)表達欲望

作文起步訓(xùn)練過程中,童話先行是簡單有效的途徑。編寫續(xù)寫童話可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望,使學(xué)生的想象力得到鍛煉。在具體教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行口頭描述,鼓勵學(xué)生用自己的方式表達清楚,續(xù)編的時候要注意留白,或者以其中某個人物或動物為線索進行創(chuàng)編,把學(xué)生想要的動物、植物放進去。比如《丑小鴨》的續(xù)編,教師可以引導(dǎo)丑小鴨變成白天鵝后不再那么孤單了,它看見了自己的親人之后發(fā)生了什么等等,學(xué)生“說”之后再去“寫”,就會條理清晰、有內(nèi)容充實進去。

總之,作為一名語文教師任重而道遠,尤其是對學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)注和培養(yǎng)是一直要堅持的,不善于聽未必善于讀,不善于說未必善于寫,故而應(yīng)當(dāng)一把抓。以說促寫,說寫結(jié)合的合理安排,能讓我們達到事半功倍的效果。以后的教學(xué)中,我們更要努力專研,因勢利導(dǎo),促進學(xué)生語文能力的提升。