李英杰

山東省東營職業(yè)學院 山東 東營 257100

高等職業(yè)學校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地,提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,教師隊伍是關(guān)鍵。根據(jù)社會發(fā)展的規(guī)律和高等職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢,可以預(yù)判未來社會一名合格的高等職業(yè)學校教師應(yīng)承擔的角色。

一、社會核心價值觀的傳承者

未來社會,高職學生的自主權(quán)越來越大,如何落實好立德樹人根本任務(wù),保障高職學生德技并修是擺在高等職業(yè)教育面前的一道難題。而提升高等職業(yè)學校教師的專業(yè)素養(yǎng)、特別是職業(yè)倫理素養(yǎng)是解決這一問題的最佳路徑。無論未來社會如何發(fā)展,高等職業(yè)教育的本質(zhì)是育人。高等職業(yè)學校教師的道德素養(yǎng)影響高職學生的人格養(yǎng)成,特別是在發(fā)揮技術(shù)技能教學在高職學生價值的建構(gòu)方面具有不可替代的作用。無論是理論教學還是實踐教學,高等職業(yè)學校教師對教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計、實踐教學的組織等決策過程,始終體現(xiàn)著職業(yè)道德的思考；教學中,無論是提出共同的學習任務(wù),還是差異化教學、個體化教學,都可能會給高等職業(yè)學校教師帶來道德判斷的挑戰(zhàn)；未來社會師生信息溝通中,高等職業(yè)學校教師的言行總體現(xiàn)著道德的標準。高等職業(yè)學校教師既要具有較高的職業(yè)倫理素養(yǎng),更重要的是作為社會核心價值觀的傳承者要完成培育學生心靈、這一育人的本質(zhì)要求。

二、技術(shù)技能領(lǐng)路人

未來社會,高等職業(yè)教育的教學將不再是教授前人的經(jīng)驗、知識和技能,而是引導(dǎo)學生去探索前所未有的領(lǐng)域。屆時,高等職業(yè)學校教師的主要教學場所是一種科教研創(chuàng)融合在一起的綜合教學平臺,人工智能與工匠精神結(jié)合是理想的教學模式。高等職業(yè)學校教師將徹底取消年齡、學歷、職稱等的限制,只要他(她)的專業(yè)能力和工作技能在某個領(lǐng)域領(lǐng)先、特別是成為某個領(lǐng)域的頂尖技術(shù)技能人才,并且能夠在這個領(lǐng)域引導(dǎo)學生發(fā)展,無疑將會是高等職業(yè)學校教師最佳人選。作為某個專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能領(lǐng)路者,教師才有資格決定高職學生學習資源的選擇和開發(fā)利用,創(chuàng)設(shè)更多學習情境或技術(shù)技能實踐與動手操作機會,評估學生的學習成效。

三、學習情境開發(fā)者

隨著未來職業(yè)教育教學模式的改變,高等職業(yè)學校教師面對的是個性化學習、自主學習的學生,高等職業(yè)學校教師必需把學生當作創(chuàng)新主體,去設(shè)計開發(fā)學習環(huán)境,營造創(chuàng)新的教學情境和教學氛圍,引領(lǐng)學生主動學習、探究學習,開發(fā)學生的創(chuàng)意和潛能,這需要高等職業(yè)學校教師在教學中不斷創(chuàng)新,教學過程實際上就是創(chuàng)意設(shè)計和實施過程,缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)和設(shè)計開發(fā)能力的教師將無法承擔高等職業(yè)教育教學任務(wù)。

四、學生發(fā)展規(guī)劃師

隨著未來教學生態(tài)的變革,特別是人工智能的應(yīng)用,高職學生的學習方式已不再是傳統(tǒng)的授課模式或者技能培訓模式,個性化學習,以及混合式學習環(huán)境(面對面與在線學習相結(jié)合)的自主學習、自我學習成為高職學生學習常態(tài),學生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標來尋找教師,學習將是個性化、定制化的。但自主學習、自我學習不是學生自由學習、盲目學習,高等職業(yè)學校教師要幫助學生清晰認識自身的學習特點、技能特長、發(fā)展趨勢,為學生訂制個性化學習方案,規(guī)劃和引領(lǐng)學生學習,為他們的職業(yè)定位和人生選擇做好參謀。

五、復(fù)合型指導(dǎo)專家

一方面,高等職業(yè)學校教師必須研究未來高等職業(yè)教育教學的變革方向、實施路徑,洞悉學生的認知、情感與心理發(fā)展需求,了解職業(yè)教育教學資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習方式、師生交流機制,才能成為未來高等職業(yè)教育教學的參與者、體驗者與促進者。另一方面,未來社會不再過多強調(diào)高職學生的專業(yè)性,而更多考慮培養(yǎng)人才是否是個性化的復(fù)合型人才,是否具備社會崗位要求的適應(yīng)性和個性化,按專業(yè)、按學科培養(yǎng)單一專業(yè)人才的模式將被取代?？梢灶A(yù)見,高等職業(yè)學校教師未來社會不再是高等職業(yè)學校的專屬,不再是單一的學校教師角色,而是將扮演更加多樣的角色,成為指導(dǎo)學生個性化學習需求的復(fù)合型專家,包括學習領(lǐng)航、學業(yè)評估、職業(yè)規(guī)劃顧問、教育咨詢、學習資源開發(fā)者等。

六、學生情感指導(dǎo)者

教育是塑造心靈的復(fù)雜過程。未來高職學生自主化學習、在線學習方式?jīng)Q定了師生面對面交流不再是唯一方式,高職學生的社會認知、創(chuàng)造思維、問題解決、決策反思等技能與態(tài)度的獲得更加需要教師的正確的引導(dǎo),這是高職學生人格養(yǎng)成的需要。高等職業(yè)學校教師比傳統(tǒng)教學模式下需要更加關(guān)注高職學生的心理狀態(tài)、價值觀念和情感交流并給予積極引導(dǎo)。毋庸置疑,培養(yǎng)積極向上的社會情感將是衡量未來高等職業(yè)學校教師重要標準之一。