陳美貞

廣東省鶴山市第一中學(xué) 廣東 鶴山 529700

1 緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

歷史教材是師生開展歷史課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論和交流，掌握重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，從而達(dá)成對(duì)歷史新知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)和理解感悟。如筆者在講述《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，設(shè)置了以下問(wèn)題:

(1)結(jié)合二戰(zhàn)后世界局勢(shì)的變化和中國(guó)近代的國(guó)際地位，理解新中國(guó)提出的獨(dú)立自主外交方針的內(nèi)容(三大外交方針)和實(shí)質(zhì)，新中國(guó)制定“一邊倒”外交方針的背景與影響。

(2)識(shí)記建國(guó)初期新中國(guó)的四大外交成就。

(3)結(jié)合和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容，理解它在處理國(guó)際關(guān)系上的作用。

(4)理解“求同存異”方針及其對(duì)亞非萬(wàn)隆會(huì)議成功所起到的作用。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生很清楚這一課題要掌握的具體內(nèi)容和程度。

2 針對(duì)學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！北容^是認(rèn)識(shí)區(qū)別事物的一個(gè)重要方法，比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展不同時(shí)期的縱向比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向比較，歷史發(fā)展的因果比較，中國(guó)歷史和世界史之間的比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。因此，在歷史教學(xué)中，可以通過(guò)比較式問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把容易混淆和容易弄錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來(lái)。為了讓學(xué)生更清晰地區(qū)分西周封建制、秦朝郡縣制、漢初郡國(guó)并行，筆者選用以下材料和問(wèn)題。

材料一:西周的封建是層層分封，而漢代封建只有一層分封，諸侯王國(guó)以下依然是郡縣制，每個(gè)王國(guó)領(lǐng)有三四郡、五六郡不等。除了諸侯王以外，劉邦又分封蕭何、張良等一百多位功臣為列侯，建立侯國(guó)，這些侯國(guó)的地位與縣相當(dāng)，但直屬中央。因此，漢代封建只是郡縣制的變形，并沒有完全回到西周封建的道路上去。

——摘自周振鵬《中國(guó)地方行政制度史》

問(wèn)題:據(jù)材料一，指出漢初實(shí)行的地方行政制度，說(shuō)明“漢代封建只是郡縣制的變形”的理由。

3 在教材編寫的缺失處設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中歷史教材采用模塊專題方式編寫，本意是使教學(xué)內(nèi)容精煉，突出重點(diǎn)主題和主干知識(shí)，但跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索弱化，知識(shí)孤立零散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)難度加大。人教版高中歷史必修三《程朱理學(xué)》教材只提到佛教道教盛行，使儒學(xué)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，作為程朱理學(xué)出現(xiàn)的原因是不足夠。筆者補(bǔ)充了以下材料和設(shè)問(wèn):

儒學(xué)傳統(tǒng)中，有一個(gè)最薄弱與最柔軟的地方特別容易受到挑戰(zhàn)，他們未能為自己的思想理路找到終極的立足點(diǎn)，而過(guò)多地關(guān)注處理現(xiàn)世實(shí)際問(wèn)題的倫理、道德與政治的思路……

——葛兆光《中國(guó)思想史》

結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，歸納魏晉儒學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的原因，儒學(xué)家們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)?

有了這則材料與問(wèn)題，學(xué)生就能從先代儒學(xué)自身的不足來(lái)理解程朱理學(xué)出現(xiàn)的原因。

4 運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完本課程之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。鑒史思今，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，追究歷史根源，從歷史之因看到現(xiàn)實(shí)之果，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的又一個(gè)極好的切入點(diǎn)。筆者在講授《當(dāng)今世界的區(qū)域集團(tuán)化》時(shí)運(yùn)用以下材料與問(wèn)題:

1961 年，英國(guó)政府首次提出加入歐洲共同體的申請(qǐng)。

1967 年，英國(guó)再次申請(qǐng)加入歐共體，不再?gòu)?qiáng)調(diào)附加條件。

1970 年，愛德華希思出任英國(guó)首相，希思多次表示英國(guó)是歐洲的一部分，英國(guó)必須融入歐洲一體化進(jìn)程中，否則將會(huì)邊緣化。

1973 年，英國(guó)首相希思重啟談判，并最終于當(dāng)年成功“入歐”。

20世紀(jì)八九十年代，撒切爾政府堅(jiān)決反對(duì)建立歐洲貨幣聯(lián)盟。

2010 年，保守黨與自由民主黨聯(lián)合執(zhí)政，在對(duì)歐盟的立場(chǎng)上趨于堅(jiān)硬，提出維護(hù)國(guó)家利益，不應(yīng)向歐盟進(jìn)一步轉(zhuǎn)讓任何主權(quán)或權(quán)力等政策主張。

2018年6 月26日，英國(guó)女王批準(zhǔn)英國(guó)脫歐法案，允許英國(guó)退出歐盟。

問(wèn)題:根據(jù)材料和結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)于英國(guó)決定加入歐共體與退出歐盟的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英國(guó)由最初不愿走歐洲路線，到加入歐共體，再到謀求退出歐盟，都與其國(guó)家利益密切相關(guān)。歷史與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中感受歷史，在歷史中追根溯源。

5 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的方面

(1)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由淺到深的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，學(xué)生通過(guò)探討問(wèn)題既能夠鞏固舊知識(shí)，又能學(xué)習(xí)、遷移、掌握新知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(2)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言，能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容，第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)三個(gè)層次的能力要求，教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要從易到難，層層深入地進(jìn)行。

小結(jié)

通過(guò)實(shí)踐研究，問(wèn)題設(shè)計(jì)確實(shí)能夠促進(jìn)有效課堂的形成，只要我們能夠在教學(xué)實(shí)踐中注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，注重學(xué)情分析，注重問(wèn)題的質(zhì)量，注重課后的反思，我們一定能夠設(shè)計(jì)更好的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。