陳燁君

上海外國語大學附屬外國語學校 上海 200083

一、研究目的

(一)關于英語學科核心素養(yǎng)。教育部于2014年發(fā)布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》指出:“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、愛國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”[1]

《英語課程標準(2019版)》強調:義務教育階段，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、思維能力以及交流與合作能力。[2][3]

可見，如今英語能力的培養(yǎng)不僅是基礎語言知識和基本語言技能的培養(yǎng)，同時也是文化意識、思維品質和學習能力的同步培育和提升，即英語學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。[4]

(二)外國語學校英語學科的教學現狀和學生學情分析。外國語學校(以下簡稱外校)在英語教學方面長期以來處于全國中等外語教育教學改革的最前沿。外校往往使用外校專用教材，開展全英文小班化的教學形式。英語教師基于單元進行情境教學設計，運用開放式文化主題等先進的教學法，課堂采用“聽、說、讀、寫、譯、演、辯”七能并舉的教學模式。筆者所在的外校學生學習態(tài)度比較積極，學習習慣良好，英語基礎較為扎實，總體語言能力較好，課堂思維活躍，有較強的學習能力。

如何發(fā)揮外校的教學優(yōu)勢，進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，以更好地為祖國培養(yǎng)外語外交人才，是外校長期研究的一個課題。我校初中英語教學多年來實踐故事教學，取得了比較顯著的效果。

二、研究綜述

(一)故事教學的定義?！肮适陆虒W法”，就是以故事為主要的教學素材，以故事的搜集、選擇，故事的呈現、分析、評價為主要環(huán)節(jié)，組織、設計、開展的一種教學模式。[5]

(二)初中階段通過故事教學提升英語學科核心素養(yǎng)的研究

通過中國萬方數據文獻資源綜合服務平臺搜索“初中英語、故事”關鍵詞，戈正根在論文《“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用》中認為:“故事教學法”是激發(fā)學生的學習興趣，激活英語課堂，提高英語教學質量的有效方法，是非常受學生歡迎的教學方法之一。[6]林雅在論文《讓學生快樂學習——關于在英語教學中采用故事教學的研究》中提到:孩子的童年離不開故事，絢麗斑斕、情節(jié)生動曲折的故事帶給孩子們無數的歡笑和快樂。故事教學創(chuàng)造了語言學習的良好情境，使學生在學習英語故事教學過程中發(fā)展語言能力，而且讓學生在體驗、參與、合作與交流中全面提高素質。[7]

三、理論基礎

(一)建構主義學習理論。建構主義學習理論認為:學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，生長(建構)起新的經驗。根據建構主義學習觀和教學觀，教師要為學生提供情境教學和支架式教學，并指導學生開展探究學習和合作學習，通過師生之間和生生之間互動合作，討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構過程，共同達成教學目標。[8]

(二)外語教學心理學原理?！锻庹Z學與教的心理學原理》一書中指出:影響外語學習的因素包括外語學習者的生理因素(年齡)、認知因素(學習策略等)和情感因素(動機等)。[9]

(三)國內外教育家觀點。我國著名教育家陶行知先生曾說過:“教育即生活”?？梢娊逃x不開生活，而生活就是一個個鮮活的故事。用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，是一種不錯的教學途徑。

蘇聯教育家Korolyov說:“有趣味，有吸引力，會使東西被識記的可能性增加一倍?！?/p>

英國教育家Andrew Wright指出:“Stories are particularly i mportant in the lives of our children；stories help children to understand t heir world and to share it with others.”

故事教學符合以上理論和觀點。初中生頗具認知好奇心，愛聽愛看有趣的故事，運用故事進行英語教學符合學生的年齡、心理特點，可以極大地培養(yǎng)學生學習英語的樂趣，提高學生的學習積極性，構建出一個新型、生動的英語課堂。

四、通過故事教學提升外國語學校初中學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐

本項研究以我校的教師、學生為主體，從學校的實際出發(fā)，依據英語教育工具性和人文性的雙重特點，以及語言學習的漸進性與持續(xù)性等特點，我們嘗試通過故事教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)。

(一)英語課程基本理念:

1.注重素質教育，充分體現語言學習對學生發(fā)展的價值；

2.面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性；

3.整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續(xù)性；

4.強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性；

5.優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；

6.開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。

(二)故事教學教學原則

依據英語課程基本理念，在實際運用故事教學時，我們注重以下原則:

1.整體設計教學目標，創(chuàng)新英語教學方法，科學搭建學習支架，設置情境化教學，設計學生自主、合作、探究型活動，加強對學生的認知、調控、交際、資源、元認知等學習策略的指導；

2.緊密結合教學內容編寫或選取故事，故事符合各學段學生的認知水平，選取多樣化故事題材，內容或經典或新穎，注重故事的知識性、科學性、思想性、啟發(fā)性、趣味性有機結合，合理發(fā)掘文化元素；

3.故事教學方式多樣化，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，注意以學生為主體，同時充分考慮學生的個體差異性，增強學生參與性，采用循序漸進的方式開展故事教學，提高教學成效；

4.在故事教學過程中，提高學生獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，提高人文素養(yǎng)，增進跨文化理解，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)；

5.教學活動有延伸性，合理使用各類校內外教學資源，組織生動活潑的課內外活動，拓展學生的學習渠道，增進學生的學習成果。

(三)故事教學策略和實踐

1.聽、讀、講、演、寫、評故事，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，助推學生對故事的深層理解，升華學生的情感與文化意識，提升思維品質。

(1)聽故事。初中階段充分利用課文磁帶聽故事，鍛煉聽力技能。教師在備課過程中，可將課文中的生詞難詞編寫入學生耳熟能詳的生活情境故事中，通過講故事的形式，幫助學生快速掌握新授知識點。在教師講故事過程中，可以使用精準設計提問、設置懸念、猜測故事結尾等方法激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，引導學生自主思考，通過互動來促進學生對知識的構建。

(2)讀故事。教授某一類型故事，如寓言故事時，教師可選取同類型國內外寓言故事，引導學生提煉寓意，對比文化，激發(fā)學生對故事文本進行深度挖掘與探索的興趣，使學生在讀故事的過程中，開闊視野，豐富生活經歷，初步形成跨文化意識。

(3)講故事。在課前演講環(huán)節(jié)，學生有機會講述自己不一樣的故事，鍛煉口才和膽量。學生還可以通過其它各類語言實踐活動，如:看圖片，講故事；聽兒歌或歌曲，改編故事；發(fā)揮邏輯推理能力和想象力，根據故事開頭創(chuàng)編結尾，甚至根據故事結尾創(chuàng)編開頭，強化英語語言運用能力。

(4)演故事。除了課堂上的學生兩兩合作、小組合作，上臺表演精彩故事外，我校每學期設置為期一個月的“國際文化節(jié)”或“中國文化節(jié)”學生活動。中學預備班(相當于六年級)學生上舞臺表演課本劇，初一年級學生表演童話劇，初二年級學生表演經典短劇，初三年級學生表演音樂劇。一個個自編、自導、自演的劇目故事情節(jié)精彩紛呈，通過演繹故事，學生學習了調控和交際策略；故事類活動在幫助學生加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信的同時，也讓學生了解世界，知曉中外文化差異，樹立多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度。

(5)寫故事。通過撰寫故事梗概，創(chuàng)編故事和劇目，逐步提升學生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

(6)評故事。除了每節(jié)課前的演講以外，我校無論期中或期末考試，均設有口試這一環(huán)節(jié)，其中一題型為根據抽簽所得到的圖片或話題，進行即興講故事或演講。在每一次演講后，除了教師會給予演講學生評價外，生生之間還會進行互評。幾位初三年級學生對同學們的演講評價如下:

Rational analysis with categorization and hu morous language.I mprove on eye contact and reduce nervousness.

Confident.Structured well with clear logic and reasoning.Good exa mple.Well delivered.

Started with personal experience，but not quite related to topic.Pay attention to time manage ment.Well delivered.

每一次的過程性評價都幫助學生提高思辨能力，提升思維品質。

基于以上故事教學策略，筆者以《新世紀英語》七年級第一學期Unit 4 Popular Stories Lesson 1中Snow White and the Seven Dwarfs(第一課時)的內容為例探索故事教學的執(zhí)教理念，解讀如何結合故事課堂設計案例實現學生知識體系的構建、學習能力的提升、思維品質的發(fā)展及文化品格的塑造等。詳見附錄。

2.合理利用各類教學資源，打造豐富多彩的拓展型課程和研究型課程，精心設計回家作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力和資源策略，提高學生的學習效率。

由于學生的閱歷和視野有限，教師可以圍繞文化主題進行系統性拓展，開設拓展型和研究型課程，如:《英語電影故事評析》、《英語故事趣配音》、《英語故事話中華》，幫助學生高效習得完整的文化內涵。課程同時著力培養(yǎng)學生掌握運用學習資源的學習能力，增加文化知識的積累，進一步提高外語文學修養(yǎng)，夯實文化底蘊。學生分小組合作，通過圖書館和網絡等多渠道收集資料，討論整合，形成結論，發(fā)布交流，不僅進一步提高學生的語言能力，更能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等思維品質和發(fā)現問題、解決問題的能力。

各類經典故事的簡易版或原版讀物是學生寒暑假期作業(yè)的重頭戲。名著故事所包含的深刻人生哲理則更高層次地提升了學生的核心素養(yǎng)。[10]

3.延伸課外實踐活動，幫助學生知情融合，鼓勵學生用英語傳承發(fā)揚中國文化，用英語傳播中國故事，展現英語學科核心素養(yǎng)。

我校充分利用社會資源，不遺余力地為學生拓展學習渠道，組織生動活潑的課外活動，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

每一學年的校外文化故事活動均極富新意。時而組織學生前往“沉浸式美術館”吟誦中英文版唐詩宋詞，分享詩歌創(chuàng)作感悟，將家國情懷根植于心，向外國姐妹校師生講述中國歷史故事，傳播中國文明；時而在“海上白宮——上海工藝美術博物館”對海派非遺文化——剪紙、燈彩、面塑、絨繡、硯刻、書法等進行交流、體驗，文化也借由我們熟悉的民間故事在傳承。之后，學生通過學校組織的前往美國、英國、西班牙等國的交流項目，將上海的非遺文化、匠人精神和匠人故事介紹給世界各地的人們。

通過初中四年的課外沉浸式體驗，學生從一開始對祖國文化“懵里懵懂”的狀態(tài)，成長為對自己分組調研的非遺工藝侃侃而談的小“專家”。學生們希望成為文化傳播的使者和橋梁，將祖國的文化故事傳播到世界各地，實現了從被動到主動的實踐、探究和研討。

五、效果與啟示

(一)故事教學效果。我校自實施故事教學后，英語課堂氣氛比以往更活躍，師生關系比以往更緊密，教師和學生在教和學中的激情提高了，學生思維更敏捷，對各類學習策略更熟練運用，英語學習效率提高。

(二)故事教學啟示。1.故事教學可對學生因材施教，因勢利導，該教學方式可靈活創(chuàng)新變換形式后延續(xù)至高中階段教學。

2.在教學與實踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師應嚴格要求自己，提高自身文化意識，不斷主動加強專業(yè)知識學習和教學方法創(chuàng)新，確實起到言傳身教的模范指導作用。建議教師多閱讀時代感強的英文報刊雜志，多參加報告、講座、觀摩公開課，與時俱進，不斷豐富自己的知識儲備，加強語言輸入和文化輸入，對學生加以引導鼓勵，增強其學習信心，確保為學生帶來高質量授課。

六、結語

外國語學校將繼續(xù)研究探索故事教學，支持學生講好中國故事，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)外語外交人才。

附錄：

課題:《新世紀英語》七年級第一學期Unit 4 Popular Stories

Lesson 1 Snow White and the Seven Dwarfs(第一課時)

教學步驟:

一、熱身活動環(huán)節(jié):

通過接龍講演寓言故事The Crafty Fox，復習已學語篇，激發(fā)學生學習興趣，組織教學。

二、任務前環(huán)節(jié):復習及文化知識探討

1.給出寓言故事的關鍵詞，引導學生猜測寓言故事的名稱。

2.引導學生回憶讀過的寓言故事中的寓意、文化內涵和哲理。

3.復習寓言文體特征，為新課作鋪墊。

三、任務中環(huán)節(jié):新授課文學習、語言知識積累及語言技能提升、故事主題探究

1.挑選出“白雪公主和七個小矮人”童話故事中d warf、prince、stepmot her、poisonous apple等關鍵詞，通過思維導圖、快速應答等教學方式，引導學生用自己的語言給出定義，將情節(jié)理解和單詞學習結合起來。

2.通過閱讀策略尋找目標詞匯，對故事中的名詞、動詞，分別通過閱讀后填空的形式進行專項學習。

3.提供多模態(tài)語篇，引導學生扮演故事主角，以Why開頭進行特殊疑問句的提問和回答操練，學生互問互答，探討故事主角做出各種舉動的原因，檢查學生對語篇情節(jié)的理解，同時開發(fā)學生的想象力和思辨能力。

4.引導學生針對故事情節(jié)自編對話，培養(yǎng)學生在語境中的閱讀能力，同時提供語言實踐環(huán)節(jié)，發(fā)展語言表達能力，結合閱讀能力和語言綜合能力的發(fā)展。

四、任務后環(huán)節(jié):探索童話故事特征，學習策略總結

1.通過“白雪公主和七個小矮人”的故事，運用圖表總結出童話故事的三要素:開端、主要人物、結局，獲得童話文體特征概念。

2.給出新的三個主要人物，鼓勵學生運用這三要素，創(chuàng)編新故事，并上臺表演。該任務深化了學生對于童話故事這一題材的了解，由輸入轉為輸出，將學習策略應用于實踐中，浸入式地對英語文化進行了理解和演繹?；钣猛捨捏w特征，發(fā)展學生想象力和語言綜合能力，引導學生欣賞童話故事，適當導入情感教育。

五、作業(yè):

1.背誦課文，表演“白雪公主和七個小矮人”童話故事。

2.網上閱讀更多童話故事，并提供多個參考網址。

六、教案設計說明

1.從我校學生的實際出發(fā)，結合我校外語故事教學特色，基于教材和教法“合適的，才是有效的”適切性原則，又根據學生對該語篇相對熟悉，沒有太多語言難點的實際，我著重將閱讀故事能力的發(fā)展與語言綜合能力的發(fā)展有效結合，體現在以下兩個方面:1)教學過程中語言能力的訓練比重大于語言知識訓練的比重，注重閱讀故事技能的培養(yǎng)；2)語言應用的比重大于語言操練的比重，采用補全對話、講述故事等形式代替課文朗讀，以更好地貫徹我校發(fā)展學生外語“聽、說、讀、寫、演、辯、譯”能力的目標。

2.從學生的興趣出發(fā)，設計以故事為線索，貫穿了復習寓言故事 新授童話故事 歸納故事文體特征 講、編、演故事的全過程。

3.從學生綜合發(fā)展的需要出發(fā)，基于“促進學生綜合發(fā)展的設計，才是有效的”原則，力圖在拓展學生外語知識和能力的過程中，激發(fā)學生的閱讀故事興趣，培養(yǎng)學生的想象力，挖掘教材的人文內涵。在落實語言知識、發(fā)展語言技能的基礎上，在文化主題上嘗試了對文體特征的提煉并引導學生運用元認知策略(引導學生學習有關策略的知識)以及情感策略(鼓勵學生主動參加學習和運用語言的實踐活動)，引導學生學會欣賞各類文學故事作品，培養(yǎng)學生終身有益的閱讀好習慣。