常州工學院 解蕙 吳佳碩 何夢蝶

近年來，隨著國務院出臺《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，大眾積極地投身到了創(chuàng)業(yè)中。指導文件中針對高校主體提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導思想，即涉及創(chuàng)新類技術成果的轉(zhuǎn)化扶持，又涉及創(chuàng)業(yè)類項目的企業(yè)化運作，這其中大學生群體作為高?！半p創(chuàng)”的參與者之一，在歷年的各層級、各類型的雙創(chuàng)項目中，積累了豐富的實踐成果和創(chuàng)業(yè)成效。一些大學生創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合地方文化傳承、新興產(chǎn)品品牌創(chuàng)新等主題，參與實踐了一批符合李克強總理在報告中提及的“培育精益求精的工匠精神”的雙創(chuàng)項目。僅2017年，27萬支隊伍參加了各項雙創(chuàng)大賽，36000個項目被立為國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。不同于大工業(yè)生產(chǎn)制造的工匠精神，這些項目通常致力于在手工制作和設計層面的精細類產(chǎn)品和文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滲透著創(chuàng)業(yè)者原創(chuàng)設計、傾心耕耘的創(chuàng)業(yè)理念和“工匠型創(chuàng)業(yè)”文化傳承升華的使命感。從近幾年的項目轉(zhuǎn)化和成長的情況看，大學生“工匠型”創(chuàng)業(yè)團隊的中長期發(fā)展遇到了方方面面的影響和制約，有來自創(chuàng)業(yè)團隊自身的因素，也有社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源的諸多關聯(lián)。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境現(xiàn)狀

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑

1.1.1 大學生個人創(chuàng)業(yè)

隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，在校和畢業(yè)大學生為了滿足自身生存、積累和自我實現(xiàn)的需要，選擇創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方式。雖然該群體進行創(chuàng)業(yè)時，缺乏商業(yè)管理經(jīng)驗，市場意識較為薄弱，但是大學生是年輕高級知識人群，有較高層次的理論知識和技術，具有“初生牛犢不怕虎”的精神以及創(chuàng)新精神，這是大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。大學生群體創(chuàng)業(yè)之初，一般選擇網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、加盟產(chǎn)業(yè)、兼職創(chuàng)業(yè)和團隊創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)途徑。受資源和人脈的限制，大學生創(chuàng)業(yè)以小規(guī)模團體(公司或個人工作室)創(chuàng)業(yè)為起步，逐漸向大規(guī)模發(fā)展。

1.1.2 基于各類競賽項目的創(chuàng)業(yè)

面向在校大學生的創(chuàng)業(yè)類競賽已經(jīng)開展了十多年，并在2010年以來形成了常態(tài)化的競賽體系。例如，2014年開啟的由教育部高等教育司發(fā)起的全國大學生電子商務“創(chuàng)新 創(chuàng)意 創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，每年舉辦一次，2014年開啟的由共青團中央、教育部發(fā)起的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，以1～2年為周期、大小競賽規(guī)模間隔舉辦；2015年開啟的由教育部及有關部委發(fā)起的中國互聯(lián)網(wǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每年舉辦一次。上述全國性規(guī)模競賽每年都匯集國內(nèi)千所高校參與，上萬支由5～8人組成的學生參賽團隊在指導老師的輔導下參加比賽。參賽群體以取得創(chuàng)業(yè)類競賽比賽獎項為初衷。從參賽項目類型來看，創(chuàng)意創(chuàng)新類多于具體的創(chuàng)業(yè)類實踐項目，團隊大多在比賽結(jié)束后考慮項目可行性，選擇是否延續(xù)比賽中的創(chuàng)業(yè)項目進行自主創(chuàng)業(yè)。當然，近3年的競賽很多團隊的參賽都是在較強大的背后支撐體系下，經(jīng)過了長期運營，匯集了幾年創(chuàng)業(yè)成果參與競賽，從而取得了較好的競賽成績。

1.1.3 基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的創(chuàng)業(yè)

除競賽類項目以外，教育部實施了面向中央部委所屬高校和地方所屬高校的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，中央部委所屬高校直接參加，地方所屬高校由地方教育行政部門推薦參加，經(jīng)費由中央財政和地方財政共同支持。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃由中央財政、地方財政共同支持，參與高校按照不低于1∶1的比例，自籌經(jīng)費配套。中央部委所屬高校參與國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，由中央財政資助經(jīng)費，地方所屬高校參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，由地方財政參照中央財政經(jīng)費支持標準予以支持，各高校創(chuàng)業(yè)團隊通常在上述經(jīng)費支持下完成創(chuàng)業(yè)項目，但從調(diào)查得知，“工匠型”創(chuàng)業(yè)團隊的實際投入要遠超出各機構(gòu)的資助數(shù)額。

1.2 大學生工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

大學生的工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要有兩個大類。一類是強調(diào)手工技藝的工匠，既包括傳承和發(fā)展傳統(tǒng)手工技藝，也包括現(xiàn)代創(chuàng)意創(chuàng)新“新手工”的新興手工技藝。該類工匠型產(chǎn)品既有實物型的商品，也有文化藝術創(chuàng)意類的產(chǎn)品。另一類是在我國提倡高端智造背景下的現(xiàn)代工匠精神滲透的精細工業(yè)型產(chǎn)品，從其產(chǎn)品產(chǎn)出率來說，一旦形成工業(yè)規(guī)模，是遠超第一類的。

根據(jù)對近年來上述創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)查顯示，總體大學生工匠型項目占比較低，例如，2016年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎項目中“工匠型”項目占比3.3%，為近5年最高比例，其中95%以上的項目主要為理論研究型、科技創(chuàng)新專利型和定位商業(yè)盈利為主的創(chuàng)業(yè)公司。前述兩類工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目占比很小，特別是第一類手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)，其團隊創(chuàng)業(yè)能持續(xù)與穩(wěn)定運營的難度都要大于其他類別。

以常州工學院為例，2018年校級大學生雙創(chuàng)項目340項，工匠型雙創(chuàng)7項，僅占2%；國家級大學生雙創(chuàng)項目16項，工匠型雙創(chuàng)1項，占6.25%。在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇與自己專業(yè)相關的項目進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是工匠型雙創(chuàng)項目占比低的原因之一。從工匠型雙創(chuàng)團隊來看，2～8人組成的團隊在項目開始之初組建，項目過程中有些會引入新成員，項目結(jié)束后，團隊成員自行決定是否繼續(xù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，超過一半的雙創(chuàng)團隊在項目結(jié)題后因升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)資金、生活壓力等不得不解散，這些因素都不利于工匠型大創(chuàng)實踐的延續(xù)和發(fā)展。

大學生通過多種途徑參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代“雙創(chuàng)”浪潮中不可或缺的一部分，而“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“工匠精神”傳承有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，它是匠人們精神追求下一種的價值理念呈現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者在其價值觀引領下所形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

2 “工匠型”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際的行動來獲取利益的行為。因此，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，且動力是多方面的、不僅僅局限于技術的創(chuàng)新，工匠型的重點也不在制作，而是一種精益求精的精神，是一種追求完美和極致的一種境界，是一種精致化生產(chǎn)的要求。

從古代工匠是精神追求的善美境界到現(xiàn)代工匠精神的精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的內(nèi)涵變遷，都體現(xiàn)了匠人們的一種價值理念和精神追求，是從業(yè)者在其世界觀引領下所形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。對于傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)業(yè)者來說，“工匠精神”是對自己產(chǎn)品的精心雕琢，是對細節(jié)的完美的追求，改善工藝，使得工藝在日益精進手作中傳承發(fā)展。

對于創(chuàng)業(yè)的大學生團隊或企業(yè)來說，“工匠型”創(chuàng)業(yè)實踐需要不斷雕琢產(chǎn)品，構(gòu)建穩(wěn)定的品質(zhì)，經(jīng)得起初創(chuàng)市場的考驗和推敲。對于手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)，需要保持技藝的不斷學習和精進，這需要創(chuàng)業(yè)團隊有超出一般創(chuàng)業(yè)者的毅力和恒心，能在繁華的商業(yè)浪潮中，秉持手工創(chuàng)業(yè)的理念，齊心協(xié)力，團隊才能穩(wěn)定地運營發(fā)展。對于智造背景下現(xiàn)代工匠精神滲透的精細工業(yè)型創(chuàng)業(yè)，則需要團隊在技術支撐和科技創(chuàng)新的基礎上，保留樸素的工業(yè)化前身的手工工匠精神，深耕行業(yè)細節(jié)，而這對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊來說，其起點要求是相當嚴苛的，因此在今年的此類創(chuàng)業(yè)項目中，通常團隊有較強的背景支撐才能達成。

3 “工匠型”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的境遇

自2002年開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，各高校取得了初步的成效。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)團隊通過在校1～3年的前期積累，借助大學生創(chuàng)業(yè)政策和孵化平臺，成長為有自我生存能力的、仍然保留著匠人那樣的職業(yè)理想的中小企業(yè)。但從總體來說，大學生工匠型創(chuàng)業(yè)團隊的持續(xù)性和成長性都存在著一些不可回避的困境與問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)缺乏工匠精神。追求形式化、功利化以及高產(chǎn)出，浮于表面、流于形式的風氣導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的下降。一方面盲目追求突破性創(chuàng)新忽略漸進式創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新能力差；另一方面過度理想化，創(chuàng)業(yè)實踐技能缺失。追求突破性創(chuàng)新的激情可嘉，但忽視工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必經(jīng)的探索、學習、凝練、沉淀的過程，創(chuàng)業(yè)團隊的根基很難穩(wěn)固。

(2)缺乏價值認同。大部分學生持一種被動接受知識以適應社會發(fā)展需要的消極理念，而不是主動學習以求創(chuàng)新為己所用。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同基本是一種功利的外在認同。

(3)對工匠型創(chuàng)業(yè)團隊的引導和幫扶不足。一方面學生創(chuàng)業(yè)團隊通常以個人或小團隊工作室、社團的方式開展創(chuàng)業(yè)實踐，師生共同面臨著管理實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題。另一方面，工匠型創(chuàng)業(yè)團隊區(qū)別于一般商業(yè)性創(chuàng)業(yè)，更需要創(chuàng)新型現(xiàn)代手工技藝交流和學習，需要來自社會層面的傳統(tǒng)手工技師指導，而目前這樣的引導機制并無基本框架。

此外，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新、經(jīng)濟新常態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時期，很多學校還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持觀望態(tài)度，甚至出現(xiàn)理解上的不同觀點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠深刻，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神的教育培養(yǎng)定位與思路還不夠清晰。

4 對“工匠型”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神的培育對高校工作者來說是一個新的有挑戰(zhàn)的課題，尤其對“工匠型”創(chuàng)業(yè)團隊，教育工作者應發(fā)揮的作用和引導方式的正確解析，對政策的解讀來指引活動的開展，這些問題都是對其綜合能力的考驗。

(1)重塑工匠精神，融入教書育人的使命感。以史為鑒，增強民族自豪感。工匠精神在我國有著悠久歷史，是中華民族走向興旺繁榮,中華文明大放異彩的重要精神動力。中華文化博大精神，很多基于工匠型技能的產(chǎn)品精致優(yōu)美，在國內(nèi)外市場具有廣泛的市場前景。使大學生認識到工匠精神在促進中華民族發(fā)展壯大、中華文明繁榮興盛方面的作用，可以增強民族自豪感和對工匠型工作的認同感,使其能主動尋求和參與工匠型的實踐，在實踐中傳承與創(chuàng)新，成為我國承載信念的現(xiàn)代“工匠”。

(2)傳承工匠精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。“工匠精神”不僅造就了我國歷史上的百業(yè)興旺、空前繁榮，也是實現(xiàn)中國夢的和“中國制造2025”的重要因素。學校通過開設開放式選修課堂、第二課堂、創(chuàng)業(yè)團隊自媒體與社交媒體等，讓大學生了解那些腳踏實地務實傳承的技能工匠，傳承并強化工匠精神的民族基因，在學習和工作中渲染確立以工匠精神為本的、適應當前教育環(huán)境和世界環(huán)境的新的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。

(3)深化工匠精神，把工匠型創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)。鼓勵學校通過與社會工匠型企業(yè)和技藝團體合作，將工匠型技能培訓或理念傳播，在專業(yè)培養(yǎng)里，以某種定量考核的形式，將“工匠型”創(chuàng)業(yè)學生的實踐工作認可，作為在校成績的一部分。

(4)踐行工匠精神，把理論知識與社會實踐相結(jié)合，注重產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽中，要為“工匠型”團隊提供單獨的空間，因為他們的創(chuàng)業(yè)路途更艱難，創(chuàng)業(yè)成效需要社會和機構(gòu)的扶持和關注，才能在中長跨度的時間里顯現(xiàn)成效。然而，這樣的方式才能在現(xiàn)代年輕學子中樹立文化傳承、技能創(chuàng)新的“工匠型”創(chuàng)業(yè)意識，從而激發(fā)起創(chuàng)業(yè)熱情并保持長久的運營能力。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提高大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)新型國家的建設。工匠型的創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)學生專注、堅持不懈、知行合一、精益求精的品質(zhì)和精神。耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育，不僅有助于其更快適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是滿足企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的需要，更是讓學生實現(xiàn)自身人生價值和構(gòu)建良性的職業(yè)理想的重要途徑。