陳慧慧

（合肥師范學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 合肥 230601）

在探討如何獲取競爭優(yōu)勢的資本問題時，弗雷德·盧桑斯認為，個體積極性的核心心理要素在擁有傳統(tǒng)經(jīng)濟資本的前提下，可以超出由知識、技能、經(jīng)驗、思想構成的人力資本和由關系網(wǎng)絡及人脈所搭建的社會資本，這種資本可以通過合理開發(fā)、利用，使個體獲得競爭優(yōu)勢。他還指出，積極心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中逐漸積累的一種具有正向作用的心理資源，其中自我效能感、樂觀、希望和韌性四個核心成分是最符合積極組織行為和積極心理資本的集中體現(xiàn)，并且是可測量和可開發(fā)的。

積極心理資本作為大學生個體的一種重要的綜合心理資源，能激發(fā)大學生學習、生活成長以及成才的積極性和主動性，對大學生提升綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展具有重要意義。有關大學生積極心理資本的實證研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本及其子成分與自尊、內(nèi)控性、情感平衡等心理健康指標有顯著的相關性，數(shù)據(jù)分析顯示積極心理資本與心理健康水平密切相關[1]。不僅如此，積極心理資本對學業(yè)成就和就業(yè)能力等方面也被證實存在正相關關系。圍繞積極心理資本與學業(yè)成就問題選取444名大學生開展的調(diào)查分析顯示，積極心理資本能夠有效預測大學生的學業(yè)成就水平，并呈顯著正相關[2]；勵驊等人在7所院校、2000多名大學生中圍繞積極心理資本與就業(yè)能力開展的調(diào)查分析顯示，大學生積極心理資本同樣顯著影響其就業(yè)且呈正相關[3]。相關研究還顯示，積極心理資本有助于大學生在未來的職業(yè)生涯中贏得職場競爭優(yōu)勢，其中希望和樂觀在個體對成敗作出積極歸因方面發(fā)揮重要影響，而自我效能感則影響了個體的“動機性努力”[4]。目前，國內(nèi)學者選取大學生為被試進行的實證研究也表明，通過設計特定的積極心理資本開發(fā)干預方法，可以提升大學生積極心理能量[5－6]，從而為他們的學習和成長準備更充足的動力。因此，積極心理資本的開發(fā)與利用在高校育人過程中不可忽視，高?？蓪⒎e極心理資本的培養(yǎng)、開發(fā)作為提升大學生學業(yè)水平和就業(yè)能力的一種有效途徑。

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新型人才應具有創(chuàng)新意識和革新精神，能夠運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法從事創(chuàng)新性實踐，并表現(xiàn)出敏銳的觀察力、超前的思想力、堅韌的意志力和較強的實踐力。創(chuàng)新能力是人的認識能力和實踐能力相結合的綜合能力，以創(chuàng)新行為的發(fā)生為外在表現(xiàn)。柯江林、郭蕾在對大學生事務型心理資本分析時發(fā)現(xiàn)，自信勇敢、奮發(fā)進取、堅韌頑強以及樂觀希望分別從高到低對大學生創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向作用[7]，這一結果意味著做好大學生積極心理資本的建設，培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是時代賦予高校的使命和責任。鑒于積極心理資本中自我效能感、樂觀、希望和韌性的可開發(fā)性，研究其主要維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響效果，從有利于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的視角探討其積極心理資本的培養(yǎng)、積累及開發(fā)策略，對高校培養(yǎng)社會需要的高素質創(chuàng)新性人才有重要的參考價值。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

圍繞大學生積極心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，應用專門問卷，在安徽省五所高校隨機抽取750位學生作為調(diào)查對象?；厥盏?99份有效問卷結構分析如下：一年級264人，二年級162人，三年級115人，四年級158人；男生391人，女生308人；文史類學生169人，理工科446人，其他專業(yè)類別84人；城鎮(zhèn)學生314人，農(nóng)村學生385人；獨生子女278人，非獨生421人。

（二）研究工具

問卷采用張闊編制的《積極心理資本問卷》。問卷共有自我效能感、韌性、希望、樂觀四個維度，合計26個題目，具有較好的信效度。量表采用李克特量表七級計分制，積極心理資本各維度隨得分增高而增強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)是指大學生面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所具備的綜合素質和能力。廣義上來說，創(chuàng)新是一種變換角度思考問題，提出新的解決辦法或增加新的元素的思維過程，其核心在于改變、更新和創(chuàng)造[8]。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”亦不僅僅是“創(chuàng)辦企業(yè)”，而是以一種創(chuàng)造性的精神和能力成就事業(yè)的活動和過程。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中只有具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，才有可能產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法和方案，不斷尋求新的模式和思路，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、意識和思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的本質和源泉，是驅動行為的內(nèi)在動因，因此，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的主要構成要素。參照相關研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的因子選擇方法[9]，本研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維三個維度來測量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是人們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點與內(nèi)驅力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的前提[10]，童曉玲、馮艷的研究也認為這一意識可以表現(xiàn)為個體在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的態(tài)度取向和自我認知等方面[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識從大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識的認知程度和態(tài)度取向等方面進行測量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進、推動作用，始終指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，本研究參照相關學者認為創(chuàng)業(yè)動機主要包括“事業(yè)成就型和生存需要型”[12]兩種類型設計測量問題。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維主要測量認識領域內(nèi)的求異性和創(chuàng)新性思維特征，測量主要圍繞大學生對日常問題的思考和尋求解決辦法中的積極思維方式進行提問。本研究中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的測量，使用了自編問卷，從表1中可以看出Cronbach's α系數(shù)均在0.8以上，達到了顯著水平，說明問卷具有較好的信度。

由于變量較多，如果直接針對原始變量進行回歸分析，結果極有可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，從而導致擬合效果不理想。為此，本文采取因子分析方法，對所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維做因子分析，均通過了KMO檢驗（0.710）和 Bartlett球體檢驗（0.000）。

集體施測，結果采用Stata15進行統(tǒng)計分析。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)量表的Cronbach's α

二、描述性統(tǒng)計結果

本次調(diào)查對大學生積極心理資本及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的樣本狀況進行描述性統(tǒng)計分析，結果見表2。由表2可見，調(diào)查對象在心理資本各維度得分情況分別為：自我效能感的均值為4.6381，韌性的均值為4.24568，希望的均值為4.81319，樂觀的均值為4.9807?？梢?，樂觀和希望維度的平均得分相對較高，自我效能感和韌性依次降低。從整體上看，調(diào)查對象心理資本水平高于理論中值4分，表明被試大學生整體的心理資本狀況良好。調(diào)查結果同樣顯示，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)各要素得分從高到低為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識平均得分4.4928、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機平均得分4.3290、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維平均得分4.0203，表明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與動機較強，而思維相對較弱，但都高于理論中值，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)較好。

表2 描述統(tǒng)計結果

三、模型及OLS回歸分析

（一）實證模型

在綜合考慮心理資本、學生特征變量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)影響的過程中，使用以下方程描述：

其中，y為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心衡量指標，將3個值平均得分定義為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總均分”。Xi為積極心理資本變量，分別從自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度設置衡量指標，計算時以各維度的平均得分代入。Kj作為控制變量，定義為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生特征、人力資本等11個變量。ε為誤差項。系數(shù)γi是要估計的心理資本4個維度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響。而α則為獨立于以上變量的其他因素產(chǎn)生的影響，在本模型中視為常量。當且僅當K獨立于誤差項ε時，普通最小二乘法對β的估計是一致的。

（二）個體特征與積極心理資本的關系

為探討學生特征變量對積極心理資本維度的影響，采用OLS回歸分析方法得出的定量結果如表3所示。表3的結果表明：（1）人力資本能夠有效影響大學生的積極心理資本，專業(yè)知識學習在積極心理資本各維度的影響顯著，具有較好的支持效果；自我效能感、希望、樂觀在高年級學生中均有更好的表現(xiàn)，有學生干部經(jīng)歷的學生在自我效能感、希望和樂觀方面得分同樣顯著。（2）從其他特征來看，獨生子女表現(xiàn)出來更高的樂觀，文科學生的韌性和樂觀表現(xiàn)的更顯著，男生擁有更好的自我效能感，通識知識的學習對于自我效能感的提升有顯著影響。（3）從出身條件來看，農(nóng)村或城市出身及家庭結構特征對積極心理資本積累并無顯著影響，學校類型和是否有兼職經(jīng)歷也同樣沒有表現(xiàn)出顯著影響。

表3 個體特征與積極心理資本的關系：OLS回歸檢驗

（三）積極心理資本會增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)影響效應

在增加大學生個體特征和人力資本特征的情況下發(fā)現(xiàn)，積極心理資本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)出顯著性，但是影響機制和作用效果有所不同。基于所建立的實證模型采用OLS回歸分析的結果如表4所示。表4的結果表明：（1）自我效能感對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給具有顯著正向影響，學校類型、專業(yè)知識和通識知識的供給效果顯著。（2）韌性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響沒有顯著影響。（3）希望對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)顯著正向影響，并且在性別、學校類型、專業(yè)知識和通識知識上的影響保持顯著性。（4）樂觀對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)具有顯著的正向影響，并且在性別、學校類型、學生干部、專業(yè)知識、通識知識方面保持顯著性。（5）年級變量參與計量積極心理資本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響中呈現(xiàn)了顯著負相關的特征。

表4 積極心理資本會增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)影響效應：OLS回歸檢驗

四、分析與討論

（一）大學生積極心理資本維度特征分析

專業(yè)知識的學習能顯著影響積極心理各維度開發(fā)，而通識知識學習僅在自我效能感維度上表現(xiàn)出顯著性。這表明知識的積累和掌握水平是影響個體認知的重要因素，知識的學習、記憶、判斷和解決問題等能力的高低顯著影響自我效能、韌性、希望和樂觀等積極心理資本維度。

年級高低和學生干部經(jīng)歷對自我效能、希望和樂觀維度的影響均顯著。對各年級的個體心理素養(yǎng)的單因素方差分析顯示，大學生心理資本水平在年級上差異顯著。對不同年級大學生心理資本及其各維度進行分析檢驗發(fā)現(xiàn)，大四學生的自我效能感、希望和樂觀也都顯著高于大一、大二和大三的學生，這與大學生隨著年級的升高，其知識積累、社會認知水平、實踐能力和理解力等方面有顯著改善的實際情況是相符合的。高年級同學在完成任務時的積極動機與歸因的積極解釋均處于較高水平，表現(xiàn)出一定的成熟度，積極心理資本比較豐富。擔任學生干部經(jīng)驗同樣有助于提升大學生在自我效能感、希望和樂觀維度的得分，這說明學生的組織領導能力鍛煉對于積極心理資本的積累和提升是有力的正向影響途徑。專業(yè)類別的影響上，文科學生在韌性和樂觀維度的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。這主要是不同學科專業(yè)思維訓練方式的差異引起的，相較與理工科強調(diào)嚴密的邏輯思維和數(shù)理抽象能力，文科生形象思維和感性特征明顯，想象力豐富，在具體行為中表現(xiàn)的更加靈活變通，面對阻礙或者困境更容易賦予積極解釋和美好預期。

獨生子女的樂觀維度表現(xiàn)較好。目前的在校大學生以95后和00后為主，這一群體中獨生子女作為核心家庭唯一的孩子，除了物質生活的豐富與滿足外，獨生子女得到來自家庭成員的投入和支持較高，其成長和學習的環(huán)境更為優(yōu)越，往往能夠享受到更優(yōu)質的教育資源，對其個體成長有很大的助力，使其在獨立完成任務和積極解釋環(huán)境等方面表現(xiàn)地更好。相關研究也表明，獨生子女大學生人際安全及安全感方面的得分也顯著高于非獨生子女大學生[13]。獨生子女在成長過程中，往往獲得來自家庭的更多積極關注，安全感較高，而缺少兄弟姐妹的客觀條件則會促使他們尋求更多的“社會交往補償與擴展”，更加有利于處理親子關系、師生關系、朋輩關系等[14]。精神上得到了更多的情感滿足，這對獨生子女群體親社會情感和人際交往能力提升具有促進作用，對樂觀心理建設有更積極的支持效果。

男大學生的自我效能感更好。性別對大學生積極心理資本的韌性、希望、樂觀等維度不存在顯著影響，但男生自我效能感得分顯著高于女生，并且影響顯著，這與潘清泉[15]、李林英[16]、朱力[17]等人的研究結果較接近。調(diào)查結果說明男生在行動力、完成力和認知方面有更高的自信水平，這可能是受傳統(tǒng)文化和社會角色期望影響的結果。

上述主要顯著性影響因素交織著歷時性和結構性等特征，而其中大學生知識經(jīng)驗的積累、各種能力的提升、心理發(fā)展的成熟和社會角色的認同等都可視為其深層原因。

（二）大學生積極心理維度的效應分析

在大學生心理資本中，自我效能感發(fā)揮著“基礎”作用，希望發(fā)揮著“導向”作用，樂觀發(fā)揮著“助力”作用，韌性發(fā)揮著“保障”作用，同時，四者之間又組成了一個互相作用、互相促進的系統(tǒng)[18]。通過對積極心理資本4個維度的獨立OLS回歸檢驗和4維度的綜合回歸檢驗發(fā)現(xiàn)，個體因素、大學生人力資本因素與積極心理資本4個維度的回歸檢驗基本保持了主要解釋變量的回歸穩(wěn)定性，在個別影響因素上呈現(xiàn)差異性。積極心理資本各維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)顯著性影響，專業(yè)知識和通識知識所表現(xiàn)的顯著性說明知識的學習和內(nèi)化水平對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能力有重要作用，可視為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。學校類型不同的顯著性則反映出不同類型學校的學生群體綜合差異和學校辦學理念、育人方式、培養(yǎng)模式等方面的綜合影響結果。年級因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)總體上表現(xiàn)出顯著負相關，這一現(xiàn)象提示大學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)，應考慮歷時性因素考查并開展相關課程的優(yōu)化。

自我效能感的突出效應。雖然在綜合回歸檢驗中，自我效能感的相關系數(shù)由0.2713951降至0.1810793，但在積極心理資本4個維度中仍然表現(xiàn)力最為突出。自我效能感反映了個體對自身某個行為模式的能力判斷，而不是對行為結果的預期，是個體基于對自身能力和認知資源的評價以成功完成特定任務的信念。大學生自我效能感水平反映的是其完成任務時的行為選擇、動機性努力程度、遭遇困難時的耐受性和尋求解決辦法的促進性思維模式。調(diào)查顯示，自我效能感是一種動態(tài)變化的人格特質，它會因外界因素和環(huán)境的變化而不同，合理的自我效能感是提升積極心理資本的重要因素。男生、高年級及學生干部身份因素顯示，角色期望、知識儲備與學生自我管理經(jīng)歷等外界因素對自我效能感的影響比較顯著，在積極心理資本積累中表現(xiàn)出促進效應。自我效能感具有自身的內(nèi)在結構，呈現(xiàn)出多方面、多目標的特征，在內(nèi)容上與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的各個維度的內(nèi)容具有目標的內(nèi)在一致性。自我效能感的突出效應說明，有效地培養(yǎng)大學生的自我效能感水平對于心理資本的開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

樂觀和希望的良好供給效應。樂觀根據(jù)其心理學理論基礎的不同主要有兩個內(nèi)涵，即邁克爾·希爾和查爾斯·卡弗在人格特質論基礎上提出來的樂觀人格傾向和馬丁·塞利格曼及其同事提出的樂觀解釋風格。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中挫折、失敗或者失望等不好的事件出現(xiàn)不可避免，樂觀特質或者樂觀思維能夠幫助個體尋找到增強生活洞察力的途徑，獲取有關類似喜悅的、充滿希望的、好的方面的效應評價與解釋風格。希望是與樂觀具有密切關系的概念，希望可以看作是個體所具有的一種基于內(nèi)在成功感的積極認知能力和積極動機狀態(tài)，在強調(diào)預期的同時，提出了達成目標所需的路徑和動力。大學生希望水平可以反應為對學習和生活所預期的目標、啟動并維持沿所定路徑達成目標的動力意識和指引其實現(xiàn)目標的路徑選擇。

調(diào)查數(shù)據(jù)表現(xiàn)的樂觀和希望效應的顯著性證明了大學生在對未來創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)行為及個體創(chuàng)新實踐能力方面有著積極的態(tài)度和美好的預期，并具有積極的樂觀解釋。重視大學生積極心理資本中樂觀和希望特質的培養(yǎng)和積累，使個體持有客觀的積極態(tài)度和樂觀的思維方式，對于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)具有重要意義，能夠幫助他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，既能保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和動力，又能合理歸因有可能遭遇的困難。

韌性的特殊效應。從樣本數(shù)據(jù)的均值和標準差上看，韌性均值為4.2左右，接近中位數(shù)，且標準差相對較小，表明調(diào)查對象韌性普遍不高。在心理資本理論中，韌性常常被定義為個體在危險情境或者挑戰(zhàn)性事件中的回彈能力，受到來自現(xiàn)實生活中的保護性因素、危害因素或者價值觀的推動或者阻礙。需要說明的是，對不同價值取向的個體而言，韌性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給效應會有較大差異，如選擇正確的創(chuàng)業(yè)目標并“堅持不懈”，韌性就可能表現(xiàn)出正向供給，而方向迷失者的堅持往往會“固執(zhí)己見”，韌性就可能會表現(xiàn)出負向供給。鑒于韌性在不同個體的這種差異性，對一定量的群體開展統(tǒng)計分析時，其總體供給效應會相互抵消，甚至會出現(xiàn)微弱負相關的特殊現(xiàn)象。

五、思考與對策

（一）促發(fā)積極強化，鞏固自我效能感的基礎效應

首先，知識強化需重視課程教育的主渠道作用。高校應更新教育教學理念，深化課堂教學方法改革，鼓勵學生勇于探索，增強教育管理中的多元激勵策略設計，提升學生自信和自我效能感。其次，通過外部強化來激發(fā)和提高內(nèi)在動機水平。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導過程中，可以通過不斷暗示或者提醒的方式，幫助其分析遇到困難的原因和本質，進而尋找解決困難的方法和途徑，從而激發(fā)其發(fā)揮能力、解決問題的積極性和自信心，并不斷提升自我效能感。再次，通過項目咨詢與顧問等活動獲得更多的替代經(jīng)驗。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供相關的項目咨詢與顧問，能夠幫助其在分享他人成功與失敗的經(jīng)驗中重新進行自我認知和評價，從而實現(xiàn)自我效能感的提高。最后，借助心理輔導提高情緒認知與調(diào)控能力。通過對大學生給予必要的心理輔導，使其在面對困難或者挫折的情境中以一種更加積極的態(tài)度應對挑戰(zhàn)，減少潛在焦慮和消極情緒，降低對個體自我效能感的損害。

（二）加強歸因訓練，提升樂觀的助力效應

大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐中，如何分析和應對情境的變化，積極歸因和消極歸因的信念差異是巨大的，而其影響也截然不同。樂觀者會傾向于把不幸歸結為外部的、特殊的和暫時的因素，而悲觀者則傾向于歸結于內(nèi)部的、普遍的和穩(wěn)定的因素。通過諸如理性情緒療法的ABC模式或者ABCDE模式等方法的輔導或學習進行歸因重組訓練，是修正大學生個體悲觀信念，獲得更多樂觀解釋風格的有效途徑。啟發(fā)大學生樂觀思考人生，學會正向歸因，有助于個體積極主動的適應環(huán)境和解決困境。增強學生的社會化技能，提高個體自信和樂觀水平，實現(xiàn)積極心理資本的提升，有助于大學生應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困境。

（三）強化目標思維，提高希望的導向效應

希望是意愿動力與路徑思維的綜合，但其核心仍然是有價值的目標。通過強化目標思維，有助于豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標性能量。首先，幫助和輔導大學生設定清晰有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，是希望的起點。引導大學生通過設置明確目標、彈性目標和分段目標等方式，對自身的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好合理規(guī)劃，使其既能激發(fā)個人奮斗熱情又能樹立起足夠的自信心，實現(xiàn)心理資本的提升和積累。其次，鼓勵大學生經(jīng)常性地自我反思，通過對目標或路徑的批判性和可行性思考尋找實現(xiàn)目標的多元解決路徑和具體策略，是個體在學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中遭遇各種困難和挑戰(zhàn)時積極有效的應對方式。最后，引導學生在遭遇失敗和困境之后保留更多的積極影響感知，從而增加個體選擇合適路徑達到成功的可能性，是進一步強化目標追求過程的一種保障。

（四）借助認知行為療法，改善韌性的保障效應

韌性不但是積極心理資本的一部分，也是大學生心理健康、學習發(fā)展、社會適應性等方面的一種重要影響要素，它可在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折情境中提供緩沖力和復原力?；谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)韌性的特殊表現(xiàn)，可采取借鑒團體心理咨詢和認知行為療法的相關技術，指導大學生識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在具體情境下的“自動化思維”，幫助其改變某種極端的信念或原則，尋找積極的自我對話，使個體能夠以更加理智的方式處理逆境和失敗中的情緒，更快地從挫敗感和壓力中恢復過來。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、培訓和實踐訓練等形式，能夠鍛煉大學生創(chuàng)新思維和技能，讓學生既能嘗試體驗成功的信心，也能增加挫敗感的體驗和心理調(diào)適，改善大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事件情境中的有效應對與適應能力。

六、結語

積極心理資本是個體成長發(fā)展過程中所具有的一種潛在心理優(yōu)勢，也是大學生在知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維形成中的重要影響因素。通過綜合分析積極心理資本各主要維度的影響效應，探究在自我效能感、樂觀、希望和韌性等方面提升大學生心理資本的多元化路徑，挖掘大學生的發(fā)展優(yōu)勢，對大學生的學習和就業(yè)、生活及成長，對個體的全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極作用。積極心理資本的發(fā)展離不開積極環(huán)境的影響，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，既要致力于知識能力的傳播、杰出人才的培養(yǎng)，同樣也要注重對所有學生走出課堂之后的整個人生的持續(xù)影響。高校應根據(jù)當前學生心理資本的現(xiàn)狀特點，結合學生的個體和人力資本特征等方面情況，進一步深化教育教學改革，特別是要制定有針對性的分年級、分類別、分階段提升大學生積極心理資本遞進式積累與開發(fā)方案，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。