基于深度學(xué)習(xí)的圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)的探索

黑麗娜

摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)共享空間的研究，提出基于深度學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)共享空間的作用和服務(wù)內(nèi)容，為高校圖書(shū)館創(chuàng)建學(xué)習(xí)共享空間提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共享空間;深度學(xué)習(xí);服務(wù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.086

1 引言

圖書(shū)館是一個(gè)具有價(jià)值的服務(wù)場(chǎng)所，為人們保存、組織和管理大量的文獻(xiàn)資源和信息，人們?cè)谑褂脠D書(shū)館時(shí)也能得到圖書(shū)館館員的直接幫助。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館的知識(shí)和學(xué)習(xí)的基本社會(huì)維度時(shí)，將圖書(shū)館視為用于學(xué)習(xí)作為主要活動(dòng)的空間，從而促進(jìn)社會(huì)交流的信息轉(zhuǎn)化某一具體人或組織的知識(shí)。

而隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合，從而使學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，人類已進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代。圖書(shū)館也涌現(xiàn)出很多新思想，新服務(wù)理念，其中以支持讀者個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的知識(shí)服務(wù)理念尤為得到我國(guó)高校圖書(shū)館的關(guān)注。這種創(chuàng)新的服務(wù)理念是源于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)圖書(shū)館推出的“信息拱廊”服務(wù)，以及較為成熟的信息共享空間發(fā)展而來(lái)的，越來(lái)越多的人通過(guò)數(shù)字環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，最終形成了關(guān)于學(xué)習(xí)共享空間的服務(wù)建設(shè)。

2 學(xué)習(xí)共享空間概述

學(xué)習(xí)共享是信息共享發(fā)展的新階段。學(xué)習(xí)共享空間不僅擁有完善的硬件資源和豐富的信息資源，還可以自然地將硬件和軟件資源嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)中。信息共享空間以跨學(xué)科和交叉協(xié)作為基礎(chǔ)，將信息資源、技術(shù)資源、空間資源和人力資源相結(jié)合，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括虛擬和物理的三維結(jié)構(gòu)，支持館員挖掘隱性知識(shí)，并幫助讀者完成學(xué)習(xí)和知識(shí)的創(chuàng)造。一般而言，從信息共享到學(xué)習(xí)共享的轉(zhuǎn)變反映了學(xué)習(xí)理論從主要傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向讀者，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造，由讀者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共享包括信息共享的所有方面，是信息共享功能的擴(kuò)展和增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)共享空間具有信息內(nèi)容顯示多樣化、知識(shí)處理智能化、信息傳遞快捷、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)。它利用個(gè)人智慧以及集體智慧解決問(wèn)題或完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新的螺旋式上升，通過(guò)協(xié)作、交流和分享，為高校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)揮著良好的支持作用。

3 基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)研究

3.1 學(xué)習(xí)共享空間對(duì)深度學(xué)習(xí)的作用

Terence Matron和Roger Salvo認(rèn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)，主要通過(guò)記憶和背誦去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是理解知識(shí)。而更高層次的思維屬于深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解基本內(nèi)容，抓住文章主題，通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述文章主旨，成為自己的思想，并可以積極地把知識(shí)運(yùn)用自己的專業(yè)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的遷移。

（1）情境支持。在教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)不可能在現(xiàn)實(shí)世界中得到充分的實(shí)施。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重教學(xué)實(shí)際情境的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)共享空間是一個(gè)專門(mén)針對(duì)集成數(shù)字環(huán)境而設(shè)計(jì)的一站式服務(wù)模式和協(xié)作服務(wù)環(huán)境，憑借其虛擬化、智能化、超時(shí)空等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能減少時(shí)間和地域差異，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知沖突，為學(xué)生帶來(lái)有意義的教學(xué)內(nèi)容。

（2）資源支持。學(xué)習(xí)共享空間結(jié)合學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源和人力資源，提供無(wú)縫交互平臺(tái)，為讀者提供全方位的感官刺激，不僅可以幫助讀者獲取和掌握知識(shí)，還幫助讀者將以前所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)建立聯(lián)系。

（3）互動(dòng)支持。學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)與他人交流和合作而形成意義建構(gòu)的。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有社會(huì)性，“深度學(xué)習(xí)”也不例外。學(xué)習(xí)共享空間促進(jìn)合作與交流，促進(jìn)知識(shí)共享，有效支持學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、師生之間的交流和探索，從而開(kāi)展各種形式的交流與協(xié)作。

（4）對(duì)信息組織形式的支持。關(guān)聯(lián)特征是便于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，激發(fā)學(xué)生自我探索的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。除了文本、圖像、音頻和視頻資源之外，學(xué)習(xí)共享空間的資源還具有多樣性，允許學(xué)生聽(tīng)到他的聲音，并反映其形式，使客觀事物可視化和具體化，這不僅有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，也提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.2 學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)研究

我國(guó)高校圖書(shū)館都十分關(guān)注學(xué)習(xí)共享空間這種創(chuàng)新服務(wù)，目前大部分高校創(chuàng)造條件在舊館舍下改造一部分來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)共享空間。圖書(shū)館確實(shí)需要有足夠的空間和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，圖書(shū)館應(yīng)該制定策略，讓更多的讀者走進(jìn)圖書(shū)館。深度學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)促進(jìn)各要素之間相互作用，形成相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)機(jī)制。

有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)共享空間由三種類型的元素組成：物理空間、人員、技術(shù)。圖書(shū)館最重要的元素不再是信息，因此它的物理空間不僅是一個(gè)用于收藏和個(gè)人閱讀的地方。因此，學(xué)習(xí)共享空間必須使學(xué)生在一個(gè)舒適的物理空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，并且配有休息和放松的地方;提供舒適的家具，可以選擇移動(dòng)來(lái)創(chuàng)造不同的氛圍，能將空間與學(xué)習(xí)者的活動(dòng)相匹配。同時(shí)專家的存在對(duì)學(xué)習(xí)共享空間里是關(guān)鍵因素，他們可以幫助學(xué)習(xí)者使用各種設(shè)備來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而為了促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建，技術(shù)必須完全集成到學(xué)習(xí)共享空間中。

基于遵循促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生興趣，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展、遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一以及建立“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)應(yīng)該支持：

（1）提供豐富的信息資源。豐富的信息資源為讀者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息處理的對(duì)象。學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)弄清楚自己的信息需求，使用檢索策略，去存儲(chǔ)和處理信息以及有效管理可用的信息資源。

（2）提供豐富的互動(dòng)共享智慧資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要繼續(xù)構(gòu)建自己的知識(shí)、技能，即溝通、互動(dòng)、談判。學(xué)習(xí)共享空間為學(xué)科領(lǐng)域的專家、社區(qū)成員、組織人員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、專家系統(tǒng)、虛擬社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)知識(shí)、技能的建設(shè)。

（3）提供過(guò)程管理工具。學(xué)習(xí)共享空間為學(xué)習(xí)者提供了豐富的過(guò)程管理工具，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)工具、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具、知識(shí)管理工具、管理工具、提高學(xué)習(xí)者績(jī)效的生產(chǎn)力工具。

（4）提供評(píng)估工具。學(xué)習(xí)評(píng)估有側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程或側(cè)重于學(xué)習(xí)成果，而深度學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)成果更重要。

學(xué)習(xí)共享空間把打破現(xiàn)狀提升到了一個(gè)新高度，師生們把圖書(shū)館的“學(xué)習(xí)共享空間”視為一個(gè)超越書(shū)本和電腦的地方，是一個(gè)藝術(shù)中心，也是一個(gè)能為教師和學(xué)生提供協(xié)同合作的場(chǎng)所。深度的、專業(yè)化的學(xué)習(xí)成為圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間文化的一部分，以學(xué)生為中心的技術(shù)團(tuán)隊(duì)以圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間為基地，隨時(shí)準(zhǔn)備與師生合作，使用新型、創(chuàng)新的技術(shù)工具，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)共享的民主性，“每個(gè)人都是知識(shí)建設(shè)和學(xué)習(xí)的積極參與者，師生都致力于建立自己的專業(yè)知識(shí)體系，并為他人的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。”

4 結(jié)論

圖書(shū)館的學(xué)習(xí)共享空間是學(xué)術(shù)信息中心及其演變歷史中的又一步，它是一個(gè)每天都在創(chuàng)造、協(xié)作和創(chuàng)新的地方，推廣這一創(chuàng)新服務(wù)對(duì)所在區(qū)域的讀者和圖書(shū)館而言是一個(gè)雙贏的局面。基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享空間是一種充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力、高水平技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、人際交往能力等。學(xué)習(xí)共享空間能滿足高等教育改革的需要，它融合了數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代化設(shè)備和各種信息資源，通過(guò)多種有效手段對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程給予全方位的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、知識(shí)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等信息素養(yǎng)。

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