張蕊

摘要：數(shù)學知識是枯燥的，我們老師可以結(jié)合學生感興趣，有目的、有方向的創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這樣會將學生的學生注意力高度集中，屏棄一切私心雜念，能全身心地、快樂地投入到學習中去。數(shù)學的學習便不再枯燥，反而快樂起來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;求知欲

凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己，這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》?？滓壹旱谋瘎∨c眾不同。往往悲劇令人淚下，然而，孔乙己的悲劇，往往讓眼淚向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這就使學生注意力高度集中，屏棄一切私心雜念，能全身心投入到學習中去。

兒童具有主動性，所學的東西只要能引激起他們的興趣，提升他們的學習欲望，讓學生在愉快的氛圍內(nèi)忘記“學習”而學習數(shù)學知識，才能有效地促使他的發(fā)展。

一、情境激趣法。

為了讓學生喜歡數(shù)學，教師要在課余時間付出很大的勞動代價，要精心設(shè)計符合學生特點的，有利于激發(fā)學生求知欲的教學方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，讓學生開心地學習。

例如：我曾經(jīng)帶過只有35名學生的班級，根據(jù)人數(shù)少的特點，在上課時根據(jù)上課的內(nèi)容來安排座位，有時排成條形的，有時排成方形的，同學們有時面對面坐著，有時面向老師，有時圍成圓、半圓，這樣大家總有一種新鮮感。又如：我在教學《最大公因數(shù)》時，是這樣設(shè)計的：先把座位排成“田”字形大小相等的幾個組，然后結(jié)合學校召開運動會的形式導入新課，“同學們一定聽說了，今年我們學校準備邀請工農(nóng)小學、青臺子小學的師生共同召開春季運動會，大家的心情如何？”“老師有一個不幸的消息，因?qū)W校的接力棒被損壞，所以這次的運動會很有可能被取消，我們該怎么辦？”頓時，教室里靜的可以聽到同學們的呼吸聲?！拔覀兊母呃蠋熞布眽牧?，為了讓同學們能參與這次有意義的活動，高老師準備利用學?，F(xiàn)有的木頭制作接力棒，想請同學們幫忙算一算，行嗎？”“行！”同學們異口同聲的回答。“木頭的長度分別為30分米、60分米、15分米，要想不浪費材料而且沒有剩余，最長能截多長呢？”話音剛落，回答非常熱烈，有的說用除法算一算;有的說用格尺量;這時我不馬上更正，而是說：“到底該怎么解決呢？等我們學習了《最小公倍數(shù)》就知道正確的答案了。”這時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態(tài)。

二、語言激趣法。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在課堂教學中，數(shù)學老師的每個風趣幽默的話語，精妙而詼諧的比喻和聯(lián)想都會使學生驚奇、興奮，產(chǎn)生濃厚的興趣，激起強烈的求知欲。教師要因時、因事制宜，充分發(fā)掘教具、實物、知識本身或某些生活情節(jié)蘊藏的魅力，讓學生去領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的真諦，激勵學生去探索發(fā)現(xiàn)。

例如：學生在計算小數(shù)加減法時，得數(shù)的末尾的 0常常忘了去掉，我在訂正時，拿出一把剪刀，對學生說：“你們知道嗎！我用這把剪刀做什么？”學生都愣住了，我接著說：“我要把這個得數(shù)的尾巴剪掉”，同學們才恍然大悟全都笑了。這以后，保留小數(shù)末尾0的現(xiàn)象消失了。風趣的語言立即即使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得生動形象有趣，調(diào)動了學生的情緒。

三、動手實踐，激趣樂學。

學習本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我改變了教師演示，學生看，教師講，學生聽的傳統(tǒng)教法。而是讓學生觀看展示板上那栩栩如生的蝴蝶剪紙，告訴學生其實你也可以做出這樣的漂亮剪紙時，學生充滿了好奇，隨后請蝴蝶剪紙的作者李忠楠講解其制定方法，邊講解邊演示。通過親自制作，同學們都明白，將紙對折，使兩邊完全重合在一起，將折痕處輕輕抹平，然后在靠近折痕處開始畫，這樣才能制作出漂亮、完美的剪紙。最后請同學按李忠楠講解的方法制作自己喜歡的圖案。展示作品時追問：“同學們這些作品都很棒，這些作品的圖案、顏色、大小各不相同，但是它們有沒有相同的地方呢？”“這些圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。”學生答。

從上述的活動中，不僅培養(yǎng)學生主動探究，探索解決問題方法的能力，同時認識軸對稱圖形，畫軸對稱圖。讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)著學生對新知識的興趣。在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發(fā)展，從而體會到成功的喜悅。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數(shù)學素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，高興的事，真是：心無雜念，一心只讀“圣賢書”。