秦剛

探究性試題又稱探究題，具有答案多元、思維發(fā)散與內(nèi)容開放等特點(diǎn)，能為考生提供充分的思維空間，有利于培養(yǎng)考生探究精神和自主建構(gòu)知識的能力。本文從素材選取、情境設(shè)置、問題設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定等維度探討生物學(xué)探究性試題的編制策略，以期為生物學(xué)試題命制工作提供借鑒。

1 素材選取維度

探究題多注重引導(dǎo)考生思維水平的不斷深化，旨在考查考生知識遷移與自主思考等較高水平思維能力。為實(shí)現(xiàn)這一測量目標(biāo)，應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選用較為新穎開放的背景素材。如果選用考生較為熟悉的內(nèi)容，往往只能考查回憶與再認(rèn)等簡單認(rèn)知能力。因此，可以從延展課程內(nèi)容的深度和拓寬內(nèi)容的廣度兩個方面選取探究題的背景素材。

1.1 選取處于考生“最近發(fā)展區(qū)”的知識型素材

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）建議以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)具有較大探究性的的新知識。因此，若要延展考查內(nèi)容的深度，探究題素材可選取處于考生“最近發(fā)展區(qū)”的新知識。根據(jù)維果茨基的理論，“最近發(fā)展區(qū)”知識是在原有知識基礎(chǔ)上，考生可主動探索建構(gòu)的新知識，能激發(fā)考生求知欲，引導(dǎo)其進(jìn)行推理、歸納和演繹等較高層次思維活動。同時，知識素材的新穎能有效防止“題?！睉?zhàn)術(shù)造成的隱性不公平，實(shí)現(xiàn)知識遷移和綜合運(yùn)用，體現(xiàn)試題的適度開放和選拔性。

1.2 選取體現(xiàn)“STS”生物學(xué)科思想的應(yīng)用型素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要重視滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）思想的教育，關(guān)注科學(xué)和技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，但教材更新很難跟上生物學(xué)最新發(fā)展。因此，探究題編制可以教材為背景，選取體現(xiàn)“STS”生物學(xué)科思想的應(yīng)用型素材，包括與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的生物學(xué)新進(jìn)展等。選取此類素材既拓寬了考查內(nèi)容的廣度，開拓考生視野，又能有效培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，增強(qiáng)考生的科技意識。

2 情境設(shè)置維度

從情境設(shè)置角度來說，探究題的情境既可以是真實(shí)的也可以是虛擬（模擬）的。由于學(xué)校教育具有時空局限性，試題很難完全依托現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境?？忌媾R的問題只能是“類真實(shí)問題”或“虛擬問題”，但與現(xiàn)實(shí)問題具有類似或相同的解決辦法，這樣的試題能開拓考生的視野，培養(yǎng)考生的科學(xué)思維方法。一般來說，可以采用創(chuàng)設(shè)開放性的真實(shí)情境和假設(shè)性的虛擬情境兩種方式來實(shí)現(xiàn)。

2.1 創(chuàng)設(shè)開放性的真實(shí)情境

情境真實(shí)性是指探究題的背景具有現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。傳統(tǒng)測試中的封閉性試題大多采用“去情境化”的呈現(xiàn)形式，不利于培養(yǎng)考生較高層次思維能力。情境真實(shí)的試題一般具有開放性、不確定性特點(diǎn)，解決辦法靈活，考查考生在解決實(shí)踐性任務(wù)中，通過提升思維的創(chuàng)造性和開放性，解決實(shí)際問題的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)假設(shè)式的虛擬情境

利用假想來創(chuàng)設(shè)虛擬情境，要求考生以假想為前提條件，通過大膽的想象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，對可能的解決方案做出正確的判斷與篩選。試題情境的假設(shè)雖然控制了問題的指向，要求考生從預(yù)定的方向進(jìn)行想象，但仍具有適度的不確定性，讓考生在不同的假設(shè)情境中開放思考、積極探究。

3 問題設(shè)計維度

試題設(shè)問的本質(zhì)是引導(dǎo)考生受到材料與情境刺激后，做出預(yù)期的應(yīng)答反應(yīng)，直接關(guān)系到探究題解題思維過程的復(fù)雜性、解答結(jié)果的多元性以及解決方法的層次性。

3.1 設(shè)置探究過程開放的黑箱式問題

所謂黑箱，即只有問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，需要探究中間過程。黑箱問題的解答沒有固定的模式可循，包含多種可能結(jié)果，探究過程具有開放性?？忌仨毻ㄟ^發(fā)散、全面的思維，從不同視角探索問題解決的方法。

探究過程的空白為考生留下了非常大的思維空間。選取某一因素作探索方向。能有效引導(dǎo)考生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用和問題解決能力的提升。

3.2 采用思維發(fā)散的設(shè)問方式

思維發(fā)散的設(shè)問方式可引導(dǎo)考生從多維空間深入思考，防止考生被局限于一個角度，保證解答的多層次性和多元化。為增加問題的開放性，改變明顯的指向性和收斂性，可以選用不定性、商討式、咨詢式的語言，如“原因可能是……”、“試推測……”;也可以采用將傳統(tǒng)試題去掉某些限制性詞語、隱去問題結(jié)果等設(shè)問方式，改編為探究題。

將限制考生思路的備選項去掉，打破了束縛考生的框架，使考生的思維得到發(fā)散，充分發(fā)揮考生作為學(xué)習(xí)主體的能動性。在尋找符合題目要求類別關(guān)系的物質(zhì)時，考生的注意力從對題目答案的低水平關(guān)心轉(zhuǎn)為對問題實(shí)質(zhì)的深層次關(guān)注，讓考生對題目中類別關(guān)系圖的本質(zhì)進(jìn)行探索，并依此尋找可能性答案。

4 評分標(biāo)準(zhǔn)制定維度

探究題具有的答案多樣性、解答途徑開放性等特點(diǎn)，決定了評分標(biāo)準(zhǔn)的多元化，但在一定程度上，也加大了評分標(biāo)準(zhǔn)制定的難度。要制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以從預(yù)測答案樣本和制定等級評分量表兩個方面來完成。

4.1 預(yù)測各種答案樣本

由于探究題答案不唯一，具有靈活性，所以除了需要提供標(biāo)準(zhǔn)參考答案，還應(yīng)包括考生可能作出的各種答案樣本。首先，命題者應(yīng)在評分前通過小組合作的方式，討論預(yù)測可能的答案描述;然后進(jìn)行試評，如果閱卷中沒有出現(xiàn)預(yù)期的作答反應(yīng)，可以根據(jù)試題本身和考生答題情況，補(bǔ)充參考答案;最后，分類匯總答案樣本以供參考。如此，可以讓閱卷者正確應(yīng)對實(shí)際評分過程中可能遇到的各種答案情境，減少評分主觀性誤差，保證評價的客觀性、公正性。

4.2 制定等級評分量表

等級評分量表是根據(jù)評價對象的不同表現(xiàn)水平，以數(shù)字或描述（如優(yōu)良中差）等方式劃定等級并賦予分值，用于對書面或口頭等行為表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評價的系統(tǒng)評分工具。在針對一道具體的生物學(xué)探究題設(shè)計評分量表時，編制者首先應(yīng)考慮擬測量的表現(xiàn)期望和能表明考生不同知識和能力水平的應(yīng)答種類，為每一個應(yīng)答水平制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級;其次，對每一個等級描述作合理清晰的解釋和界定;最后，嘗試用評分量表對答案樣本進(jìn)行試評分，通過試評反饋信息修正評分量表，并以此作為評分的代表性樣例，提高探究題評分的一致性和準(zhǔn)確度。