張東穎

有關東、南、西、北等方向的知識，常被用來描述物體所在的位置，以及確定行走的方向與路線。利用方向詞比用上下、前后、左右等方位詞進行描述更加客觀，也更便于交流。

本文探討的內(nèi)容是蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》二年級下冊第18頁、19頁例1“在生活情境中認識東、南、西、北”這一教學內(nèi)容，即通過引導學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，在現(xiàn)實空間中認識東、南、西、北這四個主要方向，并借助自己的肢體活動，辨認各個方向。

片段一：趣味游戲，感知方向

（1）師：孩子們，你們知道東在哪邊嗎？

學生指向教室的東面。

師：孩子們，請全體起立面向東。

追問：那我們的身后是哪個方向？我們的左面是哪個方向？右面呢？

學生小結：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師：當我們面向西時，你知道我們的前面、后面、左面、右面各是什么方向嗎？

活動：1、集體面向西，進行分析

2、談話：孩子們，現(xiàn)在我們請你在南和北這兩個方向中選擇一個你喜歡的方向站立，并說一說，自己的前面、后面、左面、右面各是什么方向。

（2）師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了這些方向有什么特點呢？

[思考]通過活動，將知識與實際生活相聯(lián)系，在學生感受到所學知識在生活中實際應用的同時，有效的激發(fā)出學生的求知欲和學習興趣，并使靜態(tài)的知識動態(tài)化，幫助學生輕松的經(jīng)歷了知識建構的過程并初步形成空間感。

片段二：思維拓展、能力提升

師：孩子們，通過和大家的共同學習，老師有些問題想請教同學們，你們愿意為老師答疑解惑嗎？

問題1：東、南、西、北這四個方向之間有著非常有趣的聯(lián)系，生活中，人們有時會說“東西南北”，這是為什么？

生：因為東對著西，南對著北。

問題2：生活有時我們還習慣說“東南西北”，把四個方向按這樣的順序排起來，想想是為什么？

生：因為東南西北這四個方向連在一起圍成了一個圈。

生：當我們隨著東南西北的順序轉(zhuǎn)動的時候，像是鐘表上的指針在轉(zhuǎn)動。

板書補充：

[思考]通過對“東南西北”和“東西南比”這四個方向兩種不同排列方法的思考，引導學生將自己已有的生活經(jīng)驗和課堂上經(jīng)過探索獲取的新知識結合起來，幫助學生對“東南西北“四個方向的相互關系有了更深層次的了解，從而突破了本節(jié)課的教學難點，并且將相關知識點進行了有效的結合。

片段三：活學活用，提高認知

師：孩子們通過剛剛的學習，我們了解到“東南西北”表示是方向，“前后左右”表示是方位，現(xiàn)在我們就利用這些方向卡和方位卡進行游戲吧。

規(guī)則：

（1）請4位同學出列，兩兩相對而立，再請一名同學發(fā)放方向卡，第一次請該名同學面向東，將方向卡分發(fā)給對應的同學。第二次，請他面向東之外的任一方向后將另一套方向卡分發(fā)給這4位同學，在集體確認發(fā)放正確后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果再用兩套方向卡進行游戲的，你認為會是什么樣的結果呢？

同桌交流并匯報：位置變化，方向不變。

師生小結：無論自己的位置發(fā)生怎樣的變化，方向是不變。

（2）請4位同學出列，兩兩相對而立，再請一名同學發(fā)放方位卡，第一次請該名同學面向其中的一名學生，將方位卡分發(fā)給對應的同學，第二次，他面向另一位同學，將另一套方位卡進行分發(fā)，在集體確認發(fā)放正確后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果再用兩套方位卡進行游戲的，你認為會是什么樣的結果呢？

小組討論并匯報：位置變化，方位也變化。

師生小結：隨著自己位置的變化，自己前后左右的方位也會隨著變化的。并使孩子們意識到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發(fā)生變化。

[思考]以游戲的方式將“位置與方向”和“位置與方位”變化關系直觀的呈現(xiàn)引發(fā)了孩子們的觀察與思考，通過師生間的互動，使孩子們意識到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發(fā)生變化。孩子們在利用已有知識經(jīng)驗解決問題的活動中主動的獲取知識，教師以畫圖的方式進行板書輔助，有利于孩子們“認識方向”相關知識系統(tǒng)化的形成，并高效的促進知識的內(nèi)化，實現(xiàn)了感性認識到理性認識的飛躍。

片段四：課外拓展，開闊視野

師：孩子們，在室內(nèi)大家可以準確地辨認東、南、西、北四個方向，如果走進大自然中，你還能準確地辨別出東、南、西、北四個方向嗎？請大家分享你知道的在戶外辨別方向的方法。

生：利用北極星。

生：指南針可以指示方向。

生：還可以看月亮。

教師拓展：孩子們，北極星是盞指路的燈，要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。指南針，總是一端指南，一端指北（拓展S，N），有了它，我們就不會迷失方向。在北半球，樹的年輪也可以幫助我們，你知道中這是為什么嗎？

談話：孩子們，你們知道我們還可以利用自然界的哪些現(xiàn)象來辨別方向呢？

談話：孩子們，在生活中的哪些場所中我們見到過東南西北這些方向詞呢？

[思考]通過大自然的幫助以及生活場景中常見的方向詞，促進孩子們對“方向”的認識落到實處，真正的使“數(shù)學來源于生活，并可以靈活的運用到生活當中”，加深了學生對“方向”這一知識點內(nèi)涵和外延的認識，從而促進“學生是學習的主人”這一教學理念的高效落實，同時也促進學生們空間觀念的發(fā)展。