論在幼兒園混齡游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力

王發(fā)萍

【中圖分類號】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0292-01

一、概念

混齡游戲：把3至6歲不同年齡的孩子同處一個(gè)環(huán)境內(nèi)開展的游戲活動。擴(kuò)大幼兒的接觸面，在游戲中學(xué)習(xí)與他人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

合作能力：是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了一個(gè)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互配合與協(xié)調(diào)，而最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的社會交往活動的一種能力。

二、理論依據(jù)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會領(lǐng)域中提出“幼兒能主動地參與各項(xiàng)活動，有信心;樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享?！泵鞔_強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒合作能力。所以注重培養(yǎng)孩子合作能力是我們幼兒園教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對孩子今后的發(fā)展起著非常重要的作用。

2.國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是：學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人共同生活。其中“學(xué)會共同生活”就是指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。團(tuán)隊(duì)合作是時(shí)代發(fā)展的要求是孩子日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，也是孩子未來立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。

3.教育理論支撐。

蒙特梭利教育理論。蒙特梭利認(rèn)為混齡活動有利于孩子的交往與合作，通常年齡大的孩子會自發(fā)地去幫助年齡較小的孩子，特別是當(dāng)他們意識到自己所做的一切會被年孩子童重復(fù)時(shí)，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的孩子，則能從較大孩子的工作中獲得靈感和榜樣。皮亞杰教育理論。早在1932年皮亞杰就在《兒童道德判斷》中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童在與同伴平等交往中通過認(rèn)知沖突，從自我中心和實(shí)在論中解放出來。幼兒異齡間的交往大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)會，進(jìn)而提高幼兒交往的意識與交往的能力。維果斯基教育理論。他認(rèn)為幼兒同伴之間的相互作用特別是與發(fā)展水平較高的同伴之間的交往，有助于幼兒認(rèn)知水平的提高，能力強(qiáng)、專家型的同伴能夠推動兒童超越當(dāng)前水平，順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

三、存在的問題

1.目前幼兒合作中存在的問題。

二胎才開放不久，相當(dāng)一部分孩子身上都都存在著一些明顯的社會性方面的問題：如自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力弱等。利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良因素、促進(jìn)其健康成長，是當(dāng)今幼兒園社會性教育的重要任務(wù)。另外，現(xiàn)在很多家長教育子女的觀念是：在生活上百般照顧，在智力上盡情投資，而對幼兒的社會性發(fā)展卻不夠重視。父母的愛又往往是單向、片面不求回應(yīng)的，很容易使幼兒形成“自我中心”和自私心理。

2.目前幼兒園游戲活動存在的問題。

隨著《綱要》與《指南》的貫徹與實(shí)施，更加明確幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒优c珍視游戲活動的教育價(jià)值。目前幼兒園最普通最基礎(chǔ)的游戲活動形式是以班級為單位展開的，教師帶領(lǐng)的孩子是一個(gè)固定的年齡差異很小的群體，教師設(shè)計(jì)的游戲或者選擇的游戲就會具有明顯的年齡要求，一般與孩子的能力水平相符，同時(shí)幼兒的交往對象或游戲伙伴是相對穩(wěn)定的。我們采用文獻(xiàn)研究法對如今幼兒園的游戲活動進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)有以下問題：教師設(shè)想或組織的游戲，往往忽視了孩子與伙伴在游戲過程中需要的交流，而將注意力集中在游戲自身教育價(jià)值中。如果要施展游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要價(jià)值，那么我們的游戲不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)使其與同齡伙伴交流的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與異齡伙伴交流的機(jī)會。

四、幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展的優(yōu)勢

在今年我園全園開展的幼兒自主游戲期間，我們偶爾涉及了“大帶小”的異齡互動游戲，發(fā)現(xiàn)有年齡差異的幼兒同處一種環(huán)境之中，幼兒的主動交往意識很強(qiáng)，在同伴的影響下能獲得認(rèn)知、情感提升。同時(shí)在游戲中也發(fā)現(xiàn)陌生幼兒之間互動尚處于無意識狀態(tài)，因此，我們通過文獻(xiàn)法獲知幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展有以下優(yōu)勢：

1.隱性教育。

幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴?；忑g游戲中，年齡小的幼兒有機(jī)會向大齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大齡幼兒的幫助，增多合作的機(jī)會。而大齡幼兒也可以幫助小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗(yàn)。因而，在混齡游戲中為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會，能充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。

2.動態(tài)性。

即幼兒角色的動態(tài)性。一個(gè)幼兒在混齡游戲中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，從開始的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)弱者努力學(xué)習(xí)強(qiáng)者，發(fā)展到強(qiáng)者。這種角色的變化也使其身份發(fā)生變化。而不同的身份促使其不斷的適應(yīng)與接受新的角色。如果幼兒在群體中是大哥哥、大姐姐，那么與其是小弟弟、小妹妹的身份所要求的角色是大不相同的，其在合作能力方面的表現(xiàn)也不盡相同。這也就是混齡游戲在幼兒成長過程中給幼兒自然創(chuàng)設(shè)與增添的新的角色與身份，而這種復(fù)雜的人際關(guān)系與動態(tài)的角色變化既與現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系相似，又適合于幼兒的承受能力，同幼兒的社會生活環(huán)境類似，因而對幼兒的合作能力發(fā)展有獨(dú)特作用。

3.開放性。

首先指教育的開放性，在混齡游戲中幼兒根據(jù)自己的喜好和能力選擇游戲，或以能力差異不大選擇、或以興趣相同選擇，教師對幼兒實(shí)施開放式個(gè)別化的教育。其次指人際環(huán)境的開放性，不同年齡的幼兒在一起游戲，他們之間既有同齡之間的互惠關(guān)系，又有異齡之間的互補(bǔ)關(guān)系，為幼兒的交往提供了富有變化的環(huán)境基礎(chǔ)。最后還有物質(zhì)環(huán)境的開放性，游戲環(huán)境材料的設(shè)置考慮不同年齡幼兒的不同需要。

4.社會性。

混齡游戲中有不同年齡段的幼兒，這不僅擴(kuò)大了幼兒的接觸面，使其學(xué)習(xí)如何與不同年齡幼兒交往，而且這種類似與家庭結(jié)構(gòu)的活動方式，使其成為一個(gè)社會的雛形，為幼兒提供了更多角色經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化?；忑g游戲?qū)τ變旱暮献髂芰Πl(fā)展的影響是很全面的，既包括幼兒語言交往方面，也包括幼兒交往的內(nèi)容、時(shí)間與情感方面。

綜上所述，在混齡游戲中為不同年齡段的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機(jī)會，可以大大地提高幼兒的合作能力，而且“以大帶小”的這種活動形式既能讓幼兒互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以幼兒教幼兒，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任感，同時(shí)又能學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式。