何鑫

大慶職業(yè)學(xué)院 黑龍江省大慶市 163255

在未來的教育工作開展過程中，智能化將成為引領(lǐng)新一代教育行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)導(dǎo)向的具體過程，所以，彰顯能力素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”毅然成為在未來對于人才培養(yǎng)的最為核心的要求，但也因為人們過分推崇關(guān)鍵能力的緣故，使得那些關(guān)鍵能力更加在日常工作知識和技能之上漂浮，從此丟失了其比較基本的生存根基。久而久之，關(guān)鍵能力就成了一種沒有辦法落地的虛無理念。當(dāng)然，熱問題需要進(jìn)行冷思考，但如果是單純的針對職業(yè)教育，那么究竟什么是關(guān)鍵能力？阻礙學(xué)生關(guān)鍵能力形成的影響因素又是什么？這種種都成了在職業(yè)教育領(lǐng)域開展良性發(fā)展不斷需要探索的問題。

1 研究的意義

關(guān)于精益生產(chǎn)理念，其不僅僅是在實際生產(chǎn)和制造以及管理環(huán)節(jié)來展開進(jìn)一步地應(yīng)用和質(zhì)量效能或者成本控制，與此同時，他也被應(yīng)用于員工的職業(yè)培訓(xùn)過程中，這就是指員工全生命周期精益設(shè)計理念的推廣，由其根本上將企業(yè)在日常生產(chǎn)經(jīng)營中的浪費問題消除掉。然而同樣也有一些高職院校的職業(yè)教育在教學(xué)實踐的過程中每年的教學(xué)實踐硬性實力建設(shè)不斷提高，但同時相較而言其軟實力的進(jìn)步卻并不明顯，如此一來就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率不高，而且實訓(xùn)設(shè)備的損壞率也比較高。待學(xué)生步入工作崗位之后，如果他們所使用的設(shè)備技術(shù)與之相同，那么必定生產(chǎn)出來的產(chǎn)品效果和質(zhì)量就會差很多?；谶@種情況則根本沒有辦法滿足現(xiàn)階段高職教育的本質(zhì)要求，并且也更加沒有辦法對接企業(yè)的發(fā)展實際。因此，從生產(chǎn)管理中提煉出來的精益生產(chǎn)思想，則具體研究的是應(yīng)該如何將其思想完全應(yīng)用到高職教育當(dāng)中去，從而將以最低的成本把日常教學(xué)中的工作過程的控制和工作質(zhì)量的理念比較全面地融合到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)一步全面推行和重構(gòu)以往較為專業(yè)的實踐教學(xué)體系，繼而能夠在以往已有的三個層次即包括精益生產(chǎn)基本操作技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練以及專業(yè)化綜合能力訓(xùn)練等多個方面，來實施開展精益生產(chǎn)的強(qiáng)化思維訓(xùn)練，針對這一點來說，也是極為有必要的。

2 學(xué)生的關(guān)鍵能力不是憑空形成的

所謂的“關(guān)鍵能力”，事實上是緊隨工業(yè)在生產(chǎn)過程中的“福特制”和“泰勒制”，最后再有“豐田制”不斷進(jìn)化形成的，豐田公司的“精益生產(chǎn)”方式使得工作組織以及工作內(nèi)容得到變革，同時也對公司員工提出了新的能力要求，這就推促著教育教學(xué)領(lǐng)域要不斷做出對應(yīng)的教學(xué)改革。有德國的學(xué)者在針對“關(guān)鍵能力”一詞給出了定義：那些不直接和專業(yè)實際技能相關(guān)的能力。即就是，所謂關(guān)鍵能力，事實上是一種跨越專業(yè)和具有普適性的能力。然而伴隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與此同時，對于關(guān)鍵能力的內(nèi)涵亦在不斷豐富，然而在此過程中，以“素養(yǎng)”為主的各種要素的深入均使得關(guān)鍵能力的發(fā)展成了專業(yè)能力和方法能力以及社會與人格能力的綜合體的表現(xiàn)。

然而，對于關(guān)鍵能力的抽象化并不是說他就可以在一般的技能中獨立存在，即使其最初的定義為，關(guān)鍵能力的表現(xiàn)形態(tài)并不是代表其專業(yè)化的實際技能，但也并非就表示他的生成是不需要一些專業(yè)化的技能來作為支撐的。

目前有關(guān)于關(guān)鍵能力的相關(guān)解釋完全忽略了它的生成現(xiàn)實，最后形成了由德國學(xué)者查貝克提出來的“關(guān)鍵能力悖論”，該理論是說，假如把關(guān)鍵能力理解為可以在處理一些實際問題的過程中形成的專業(yè)性技能，那么就沒有辦法實現(xiàn)遷移；但是假如關(guān)鍵能力的形成和專業(yè)性實際問題的聯(lián)系太過于緊密，那么往往就會偏離了正軌。但事實上，該悖論存在的主要原因在于把專業(yè)化技能在基于其內(nèi)容層面上和關(guān)鍵能力進(jìn)行機(jī)械對比，從而將關(guān)鍵能力和其行成專業(yè)技能此二者之間的生成關(guān)系給忽略掉了，也就是說，在處理一些實際問題的過程中，關(guān)鍵能力和專業(yè)技能此二者是一同形成的。而假如能將關(guān)鍵能力的生成當(dāng)作核心，這樣一來，專業(yè)技能就極其有可能成為一種副產(chǎn)品?；诖?，高職院校的學(xué)生對于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并非單一地只是針對能力的本身來作為基礎(chǔ)，而是要將其設(shè)置一些比較實際的問題，當(dāng)成一種工作過程來實現(xiàn)。

3 精益生產(chǎn)理念在高職教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 將精益生產(chǎn)理念引入汽車制造專業(yè)

高職教學(xué)汽車制造業(yè)引入精益生產(chǎn)理念其實是其教學(xué)開展的一個新的進(jìn)步階層，這條新穎的生產(chǎn)線則無疑就成了培訓(xùn)汽車專業(yè)學(xué)生的一條佳境，通過對一些企業(yè)的調(diào)研，比如吉利、比亞迪等企業(yè)，經(jīng)過參觀拜訪之后，也有一些高職院校通過此途徑創(chuàng)辦了新的校際專業(yè)，像汽車制造和汽配專業(yè)。談及精益生產(chǎn)理念，我們又不得不想到，任何一種理念都將是把“以人為本”作為核心的，而在這條生產(chǎn)線中，對于精益生產(chǎn)培訓(xùn)理念的融入可以有效地改變?nèi)说挠^念，但如果日常教學(xué)中想要做到這一點，對于絕大多數(shù)高職院校來說都比較困難。另外，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于浪費的消除現(xiàn)象而言，同樣也很重要，一些院校因為實訓(xùn)基地少，形成了人多設(shè)備少的局面，這就使得很多學(xué)生在訓(xùn)練過程中要等待很長時間，對此，就需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加設(shè)備的數(shù)量。除此之外，基于精益生產(chǎn)理念的高職教學(xué)在教材內(nèi)容以及一些大賽的培訓(xùn)內(nèi)容方面也要不斷更新和優(yōu)化，盡可能地改進(jìn)教學(xué)，使其過程變得更好，更加完整。

3.2 將精益生產(chǎn)理念引入機(jī)電一體化教學(xué)課堂

結(jié)合精益生產(chǎn)理念的價值作深入化的分析，然后再針對其任務(wù)點進(jìn)行重新思考與劃分，盡量使教學(xué)的過程做到最簡，或者使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。當(dāng)然也可以有針對性的做一些對比，對比一些比賽的共同之處，從比賽的各個設(shè)計環(huán)節(jié)到比賽的程序以及比賽的結(jié)構(gòu)性設(shè)計，最后再到比賽子程序的調(diào)整，使每一個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，促使學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，借此來提升課堂教學(xué)的效果。

3.3 將精益生產(chǎn)理念引入機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂

但凡一些體系管理文件或者是一些程序文件這些基本都是精益生產(chǎn)的衍生產(chǎn)物，而這些較之標(biāo)準(zhǔn)的文件無論是在教學(xué)管理或是學(xué)生管理過程中都發(fā)揮著很重要的影響意義，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)精益生產(chǎn)理念之后，便能提前對他們畢業(yè)之后的工作環(huán)境有所了解和熟悉，這樣也方便他們在以后進(jìn)入工作之后能掌握正確的工作方法。

4 結(jié)語

精益生產(chǎn)，我們把所有的精華都融入到了“精”——技術(shù)精湛，“益”——獲利，收益；“生產(chǎn)”——產(chǎn)出；這幾個字詞上面，然而在教學(xué)中也是一樣的，不僅要求學(xué)生學(xué)的精湛，而且要求學(xué)生要能夠從中獲益，收獲豐富的技能知識的同時，又得到精煉的技術(shù)的培養(yǎng)和提升，并且在這過程中有收獲產(chǎn)出，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為社會和國家輸送一批又一批的綜合性應(yīng)用人才。