閆秀萍 梁廷中

摘 要：通過(guò)實(shí)踐工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)同度等方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析看，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能發(fā)揮了促進(jìn)作用，同時(shí)，需要我們?cè)谡n程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到知行合一，做中學(xué)，學(xué)中做。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué);對(duì)策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.210

1 工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)學(xué)情調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)習(xí)方法

問(wèn)卷中涉及到“模塊化項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程”，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常和同學(xué)合作”“碰到解決不了的問(wèn)題怎么辦”等學(xué)法，多數(shù)學(xué)生清楚模塊化項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程，能夠規(guī)范有序操作;完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常和同學(xué)合作，碰到解決不了的問(wèn)題，能夠通過(guò)看書、網(wǎng)上查資料，或者請(qǐng)老師、同學(xué)幫助解決;對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者與同學(xué)互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)也有部分學(xué)生不清楚模塊化項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程，和同學(xué)合作、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)難題選擇放棄，沒(méi)有評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。

1.2 學(xué)習(xí)效果

對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況”，大多數(shù)學(xué)生表示能按時(shí)完成，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加完成的情況越好;同時(shí)，我們通過(guò)訪談得知，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)自和與同學(xué)合作完成，不達(dá)目的不放棄。

1.3 對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)同度

對(duì)“喜歡在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)上課嗎”，對(duì)“做中學(xué)，學(xué)中做”這種課堂形式是否感興趣時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，喜歡在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)上課，“做中學(xué)，學(xué)中做”的課堂形式特別受歡迎，能享受到成功的愉悅感。

從調(diào)查結(jié)果看，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能發(fā)揮了促進(jìn)作用，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題，課程內(nèi)容不能與職業(yè)崗位對(duì)接，教師的技能水平需進(jìn)一步提高，更多參與企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中要知行合一，做中學(xué)，學(xué)中做。

2 優(yōu)化工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程對(duì)接，優(yōu)化開發(fā)模塊化項(xiàng)目教學(xué)校本課程

模塊化項(xiàng)目教學(xué)校本課程建設(shè)要遵循“兩主、兩化、兩融合”原則：課程目標(biāo)以培育職業(yè)能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)課程為主體;課程結(jié)構(gòu)模塊化，課堂教學(xué)理實(shí)一體化;文化知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。

（1）課程符合學(xué)生的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，做中學(xué)，學(xué)中做。以工作（生產(chǎn)）目標(biāo)為指引，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理增刪調(diào)課程內(nèi)容，舍去理論中比較深?yuàn)W的成分，增加實(shí)用的、必需的部分，使之較好適應(yīng)工作（生產(chǎn)）所需，使理論和技能的訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需要相吻合。

（2）課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)用結(jié)合。以實(shí)際工作（生產(chǎn)）崗位上的某一生產(chǎn)過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程分成若干階段，每一個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著一個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程不能等同于生產(chǎn)過(guò)程，生產(chǎn)過(guò)程追求的是效益和利潤(rùn)，而教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)的是學(xué)生技術(shù)技能、人文素養(yǎng)等多方面的綜合職業(yè)素質(zhì)，所以，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)化了的生產(chǎn)過(guò)程，要將生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理。

（3）課程體現(xiàn)技術(shù)技能理念，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。按照“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的職業(yè)教育理念開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)要反映生產(chǎn)過(guò)程，遵循生產(chǎn)工作邏輯，貼近生產(chǎn)需要，注重邊講邊練、邊學(xué)邊干、學(xué)用結(jié)合，提高生產(chǎn)技術(shù)水平和職業(yè)文化素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)過(guò)程以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法必須是以學(xué)生為主體，教師是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。所以，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法要求變傳統(tǒng)的“是什么——怎么樣——為什么（生產(chǎn)應(yīng)用）”教學(xué)學(xué)習(xí)思維，為“為什么（生產(chǎn)應(yīng)用）——是什么——怎么樣”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思維;先明確習(xí)得某項(xiàng)技術(shù)技能的目的——該項(xiàng)技術(shù)技能要解決的生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，然后能描述該項(xiàng)技術(shù)技能，掌握必備的知識(shí)，最后熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的要領(lǐng)、操作流程與規(guī)范、注意事項(xiàng)等，解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題。這樣做有領(lǐng)個(gè)好處：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，二是學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

2.3 探索內(nèi)容多維、主體多元、方式多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，在工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過(guò)程發(fā)揮，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。建立起主體多元、內(nèi)容多維、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。

將自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系;自我評(píng)價(jià)包括“遇到問(wèn)題的處理方式”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)的任務(wù)完成情況”“合作意識(shí)”“操作能力”“項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量”“對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)”“本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要收獲或體會(huì)”;小組評(píng)價(jià)包括“合作情況”“遇到問(wèn)題的處理方式”“任務(wù)完成情況”“實(shí)踐操作能力”“獨(dú)立解決問(wèn)題的能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“作業(yè)或?qū)W習(xí)成果成績(jī)”等方面。

評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生自我、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。借助評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能。評(píng)價(jià)的形式上，既有等次評(píng)價(jià)，又有描述性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，將結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括“遇到問(wèn)題的處理方式”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)的任務(wù)完成情況”“合作意識(shí)”“操作能力”“項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量”“對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)”“本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要收獲或體會(huì)”;小組評(píng)價(jià)包括“合作情況”“遇到問(wèn)題的處理方式”“任務(wù)完成情況”“實(shí)踐操作能力”“獨(dú)立解決問(wèn)題的能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“作業(yè)或?qū)W習(xí)成果成績(jī)”等方面。指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定亮點(diǎn)，特別是創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)指出努力的方向。

工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)是落實(shí)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效方法，關(guān)鍵是要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)仿真工作過(guò)程，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)、技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課一些基程本概念的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）.

作者簡(jiǎn)介：閆秀萍（1970-），女，甘肅民勤人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育。