摘 要：“金課”建設(shè)的始點(diǎn)和重點(diǎn)在本科教育階段，但其落腳點(diǎn)應(yīng)該是中國(guó)兩種類型教育不同階段的每一個(gè)課程。加上高職教育的主體、發(fā)展階段、汽車行業(yè)發(fā)展及用人單位對(duì)汽修人才要求的新變化，使高職“金課”建設(shè)成為必然。培養(yǎng)方案的升級(jí)、課程內(nèi)容的重建、教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展、專業(yè)課教師的充分保障、教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)和健全等方面是高職院校汽修專業(yè)專業(yè)課線下“金課”建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“金課”;必要性;路徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.215

1 “金課”及線下“金課”

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中第一次提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。當(dāng)年08月“金課”一詞被第一次正式的寫(xiě)入教高函〔2018〕8號(hào)文件中。隨后，吳巖在《建設(shè)中國(guó)“金課”》一文中將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。線下“金課”指有情感和內(nèi)容的交流、有批評(píng)質(zhì)疑甚至是爭(zhēng)辯、爭(zhēng)論的課堂教學(xué)，也是“金課”建設(shè)的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。

2 高職院校建設(shè)“金課”的必要性

（1）教育的主體在發(fā)生變化。當(dāng)前高職院校的學(xué)生以“00后”、中專生源為主。他們普遍知識(shí)基礎(chǔ)較弱，思維邏輯性不強(qiáng)，不喜歡甚至是厭倦純理論課堂和無(wú)趣味性的課堂。但他們形象思維較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手、樂(lè)于參與、敢于嘗試，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式在高職院校已經(jīng)收到了極大地挑戰(zhàn)，“金課”建設(shè)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展階段在變。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展階段的關(guān)鍵詞已經(jīng)從之前的學(xué)生雙證書(shū)、教師雙師型、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校企合作等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)診斷與改進(jìn)、信息技術(shù)、現(xiàn)代職教體系、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書(shū)等，“金課”建設(shè)可成為現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵一招。

（3）行業(yè)在變，用人單位對(duì)技能型人才的要求在變。新能源汽車和節(jié)能汽車是我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展方向，目前汽修專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尚未涉非插電式混合動(dòng)力汽車。汽車后市場(chǎng)用人單位在招聘時(shí)最看重的是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、具有解決汽車故障的常規(guī)思維、良好的敬業(yè)精神和契約意識(shí)、較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和責(zé)任心等?！敖鹫n”建設(shè)可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化以及知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，以滿足用人單位對(duì)汽修人才的需求。

綜上所述，高職院校的“金課”建設(shè)可適應(yīng)教育主體的新特點(diǎn)，可提升辦學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育吸引力，可解決人才供需矛盾，是責(zé)任所在、大勢(shì)所趨。

3 高職院校汽修專業(yè)專業(yè)課線下“金課”建設(shè)的路徑

（1）專業(yè)培養(yǎng)方案的升級(jí)。目前很多高職汽修專業(yè)的校企合作還處于淺層次，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式并未落地，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案還停留在以能力為本的教學(xué)理念和校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式上。對(duì)原有專業(yè)課按照學(xué)習(xí)的邏輯過(guò)程進(jìn)行整合，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的逐步成熟和1+X證書(shū)制度建設(shè)的進(jìn)度，將以人為本的教學(xué)理念和校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式融入汽修專業(yè)培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)角度為汽修專業(yè)專業(yè)課線下“金課”建設(shè)提供正確的指導(dǎo)。

（2）課程內(nèi)容的重建。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容要從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)，但專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不可能也沒(méi)必要包含所有的實(shí)際工作任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇典型工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮“課證融通”，這里的證是以教育行政部門(mén)為主體的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（開(kāi)發(fā)中）。緊跟汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和前沿性。

（3）教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展?！白鲋薪?、做中學(xué)”的教學(xué)形式具體到汽修專業(yè)就是項(xiàng)目教學(xué)法。但多數(shù)的高職汽修專業(yè)未開(kāi)發(fā)出或未采用適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材，采用項(xiàng)目教學(xué)法所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材、經(jīng)費(fèi)、雙師型教師并不能得到充分保障，導(dǎo)致多數(shù)專業(yè)課教學(xué)依舊普遍采用理實(shí)交替形式。課程的考核以解決實(shí)際問(wèn)題的常規(guī)思維、按不同學(xué)生特點(diǎn)分類考核評(píng)價(jià)的居少。建設(shè)高職汽修專業(yè)專業(yè)課線下“金課”，就要采用或開(kāi)發(fā)適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材，采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，改進(jìn)課程考核方式，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，使知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。

（4）教師隊(duì)伍的充分保障。高職院校專業(yè)課“金課”的建設(shè)最終要靠“雙師”和“大師”。在教師下企業(yè)制度保證不健全和執(zhí)行制度不到位的條件下，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的本科及以上學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生成長(zhǎng)為雙師型教師的速度比較緩慢，導(dǎo)致雙師不足，大師少之又少的情況。職教20條提出2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。因地制宜的落實(shí)招聘新教師的新政策，制定合理的教師培訓(xùn)方案，保證雙師型教師的比例，著力培養(yǎng)或引進(jìn)技能大師，為專業(yè)課線下“金課”建設(shè)提供人才保障。

（5）教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)和健全。不斷改進(jìn)和健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，真正將教學(xué)的中心地位落到實(shí)處。把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量作為職稱評(píng)聘、年終考核的重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)重在教學(xué)實(shí)際業(yè)績(jī)，如教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究、教師技能大賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)等等。唯文憑、唯論文、唯課題等的做法是不利于激發(fā)教書(shū)育人的積極性的。正向引導(dǎo)教師將主要精力投入到教學(xué)工作中來(lái)，為專業(yè)課線下“金課”的建設(shè)發(fā)揮指揮棒作用。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然目前線下“金課”建設(shè)的重點(diǎn)在本科院校的本科教學(xué)階段，但其落腳點(diǎn)應(yīng)該是中國(guó)兩種類型教育、不同階段的每一個(gè)課程。高職院校作為職業(yè)教育這個(gè)“類型教育”中的重要環(huán)節(jié)和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式，其線下“金課”建設(shè)是突破提升人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸和提升辦學(xué)影響力的重要一招，是教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)的始點(diǎn)也是終點(diǎn)，是高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)的黃金節(jié)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：王灶林（1986-），男，陜西寶雞人，本科，助教，研究方向：汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)和科研。