何文斐 嚴(yán)鵬程 于曉敏 朱寅荻 周旭東 董建勇

摘要：為創(chuàng)新教學(xué)模式、推動(dòng)課程教學(xué)改革，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)本科中藥化學(xué)教學(xué)中，并對該教學(xué)模式應(yīng)用于中藥化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）；中藥化學(xué)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0167-02

中藥化學(xué)課程內(nèi)容龐雜眾多，課程學(xué)時(shí)又相對較少，學(xué)生普遍反映難學(xué)難懂。如何讓中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好中藥化學(xué)以適應(yīng)中藥現(xiàn)代化的需要，是中藥化學(xué)課程教師要思考解決的問題。因此，我們在中藥化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行TBL教學(xué)法實(shí)踐探索。TBL教學(xué)法是美國Okalahoma大學(xué)教育學(xué)家MichaelsenLK教授在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型引導(dǎo)式教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式以小組為單位共同學(xué)習(xí)討論，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程。其目的主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才打下基礎(chǔ)[1-4]。

一、對象與方法

1.研究對象。選擇我院2016級中藥學(xué)本科專業(yè)1班和2班學(xué)生為研究對象，兩班學(xué)生年齡、性別等均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），其中隨機(jī)抽取1班（27人，女生19人，男生8人）為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施TBL教學(xué)法；2班（28人，女生19人，男生9人）為對照組，進(jìn)行傳統(tǒng)授課法，兩班均由同一位教師授課，所用教材、學(xué)時(shí)數(shù)均相同。

2.研究方法。（1）課前分組。在課程開始前2周完成小組分配。將學(xué)生分成6小組，每組4—5人，由組內(nèi)成員選出一名組長，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和分工。分組原則：綜合性別、前一學(xué)年綜合學(xué)習(xí)成績（優(yōu)、中等和差）、語言表達(dá)能力和個(gè)性特征（外向、中性和內(nèi)向）等方面的差異，保證小組間競爭力大致相等。（2）教學(xué)內(nèi)容選擇。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合中藥化學(xué)課程特點(diǎn)，選取黃酮部分應(yīng)用性內(nèi)容“黃酮類化合物的提取分離（3學(xué)時(shí)）”和“萜類和揮發(fā)油（3學(xué)時(shí)）”兩個(gè)內(nèi)容開展TBL教學(xué)初步探索。教師于上課前兩周，將TBL課程流程、知識要點(diǎn)和案例下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)知識要點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)將提前制作好的教學(xué)PPT、教案、習(xí)題、參考資料等放到學(xué)校畢博學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生將已學(xué)習(xí)的內(nèi)容在授課前一周以讀書筆記的形式上交，教師審閱后返還。（3）課堂實(shí)施過程。現(xiàn)以“黃酮化合物的提取分離”知識點(diǎn)為例介紹TBL課堂教學(xué)實(shí)施過程。①個(gè)人測試。個(gè)人測試題為15個(gè)單選題，每題4個(gè)選項(xiàng)，題目內(nèi)容為一些相對簡單的基礎(chǔ)知識，如堿提酸沉法的特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，聚酰胺柱色譜的原理及分離黃酮時(shí)的大致規(guī)律等，主要檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。測試時(shí)，采用閉卷方式進(jìn)行。教師公布正確答案，各小組之間交換評分。個(gè)人測試每題2分，共計(jì)30分。②小組測試。小組測試在個(gè)人測試結(jié)束后進(jìn)行，為10個(gè)單選題，每題4個(gè)選項(xiàng)，題目內(nèi)容為一些基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用，難度稍有增加，主要考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要小組各成員經(jīng)過討論得出一致答案。教師公布答案，組間交換評分，共計(jì)20分。③應(yīng)用性練習(xí)及小組討論。應(yīng)用性練習(xí)為3個(gè)提取分離分析題，難度依次遞增。題目參考相關(guān)黃酮文獻(xiàn)，并做適當(dāng)修改，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。小組討論后派一位代表陳述答案及理由，其他小組成員可做相應(yīng)補(bǔ)充。教師根據(jù)各組代表回答問題的準(zhǔn)確性、全面性和團(tuán)隊(duì)合作情況評價(jià)得分。④教師總結(jié)。教師點(diǎn)評各小組在討論中的表現(xiàn)，并對問題進(jìn)行詳細(xì)解答，同時(shí)梳理本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并適當(dāng)加入與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科的最新進(jìn)展，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑤成績評估。評價(jià)體系由三個(gè)部分構(gòu)成，包括個(gè)人測試成績（30分）、小組測試成績（20分）和教學(xué)評價(jià)成績（50分，包括教師評價(jià)30分和學(xué)生評價(jià)20分），總計(jì)100分。教學(xué)評價(jià)成績，其中教師評價(jià)由教師根據(jù)各組在應(yīng)用性練習(xí)中的綜合表現(xiàn)評分；學(xué)生評價(jià)由組長組織小組成員，針對各成員對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)進(jìn)行小組成員互評與學(xué)生自我評價(jià)，取其均值作為學(xué)生評價(jià)得分。⑥教學(xué)效果評價(jià)。在兩次TBL教學(xué)后，每位學(xué)生填寫一份關(guān)于教學(xué)效果評價(jià)的調(diào)查問卷。另外，對兩組的中藥化學(xué)期末理論考試成績進(jìn)行比較，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.期末理論考試成績比較。實(shí)驗(yàn)組理論考核成績?yōu)椋?5.21±8.16）分，對照組為（82.41±7.83）分，兩組無顯著性差異（P>0.05）。這對于第一次進(jìn)行TBL探索的師生來說，結(jié)果是相對滿意的，充分肯定了教師的教學(xué)成果和學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)效果評價(jià)。在本期教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有助于加深對知識的理解和記憶；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。

三、討論

1.TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。本次教學(xué)探索在改進(jìn)傳統(tǒng)講授模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合TBL教學(xué)模式，既保證了學(xué)生能在教師講授引導(dǎo)下掌握本門課程基本概念和基本內(nèi)容，避免了因?qū)W習(xí)方式的完全改變帶來太大的沖擊而無從下手，又在知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜、涉及面廣而教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生制定教學(xué)方案的問題上，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和能力。在分組執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)合作過程中，又可激發(fā)每個(gè)人不同的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.TBL需要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。本次TBL教學(xué)實(shí)踐選取“黃酮類化合物的提取分離”及“萜類和揮發(fā)油”知識點(diǎn)，主要考慮到中藥化學(xué)成分的一般研究方法在總論部分已有介紹，而且經(jīng)過醌類化合物和苯丙素類化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了中藥化學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法。

3.TBL對教師提出了更高的要求。TBL教學(xué)模式將教師的角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，花費(fèi)更多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)資料，設(shè)計(jì)出難易適中的個(gè)人測試及小組測試題，并精選有深度的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例開展課堂小組式討論。教師在課堂教學(xué)中要努力營造相對輕松的氣氛，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并控制討論的方向和節(jié)奏。同時(shí)要有良好的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)應(yīng)對學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)和問題并實(shí)時(shí)分析總結(jié)。

4.TBL需要學(xué)生更好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。TBL教學(xué)模式將學(xué)生的角色由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的探求者”，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從簡單的獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生完成了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生必須主動(dòng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并和團(tuán)隊(duì)成員合作學(xué)習(xí)，積極參與分析問題和解決問題。

5.TBL需要進(jìn)一步完善教學(xué)效果評價(jià)體系，并在以后的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中不僅要考查每個(gè)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，還要客觀公正地評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，盡量從多個(gè)維度來綜合評價(jià)，發(fā)揮過程性評價(jià)的作用。我們期待在以后的TBL課堂教學(xué)中獲取更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并和同行們互助交流、取長補(bǔ)短。

本課程將循序漸進(jìn)地實(shí)施TBL教學(xué)模式，注重積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽學(xué)生反饋，逐步地增加新教學(xué)模式課時(shí)，將傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式和TBL模式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步地發(fā)揮TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

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