于亞楠

摘要：隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，我國教育體制改革的路徑有了創(chuàng)新的、多元化的模式。借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，并與線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建線下+線上混合式教學(xué)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)當(dāng)中，全面提高普通話的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文主要針對過程性評價目標(biāo)在普通話混合式教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和分析，進(jìn)一步闡述混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與開展。

關(guān)鍵詞：過程性評價；普通話；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0223-03

一、普通話混合式教學(xué)的作用以及意義

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，新課程改革的推進(jìn)，針對教師作為課堂主導(dǎo)身份，還原學(xué)生課堂主體身份的教學(xué)思維模式不斷的在推廣和落實(shí)當(dāng)中。在行為認(rèn)知的理論基礎(chǔ)上，都證明了教師做好知識的傳授和遷移工作，借助自身主導(dǎo)身份，充分地調(diào)動學(xué)生在課程上的參與度以及積極性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)任務(wù)的完成。[1]因此應(yīng)當(dāng)及時地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及思維模式，構(gòu)建混合式的教學(xué)方式，實(shí)施線下+線上的教學(xué)模式，通過線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)平臺的互為補(bǔ)充，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教育原則和教學(xué)思路，切實(shí)地促進(jìn)我國全面素質(zhì)教育的教學(xué)行動，進(jìn)一步奠定學(xué)生終身發(fā)展學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)[2]。

利用混合式教學(xué)模式開展普通話的教學(xué)活動，一則有效地打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”、以教師為課堂主體的教學(xué)方式，通過線上專題學(xué)習(xí)和討論，切實(shí)地增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的參與度以及感性的認(rèn)知。二則通過線上學(xué)習(xí)對線下課程的適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，深化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和對普通話課堂教學(xué)活動的理性認(rèn)知，拓展了技能的實(shí)際應(yīng)用。[3]三則線上的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更易接受、更感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。四則通過線上的模塊學(xué)習(xí)和測試，及時地鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識與技能，深化了對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。五則線上線下混合式的教學(xué)方式，更符合個性化教學(xué)模式的開展，在完成共性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制定個性化以及針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)。

二、普通話課程線上線下混合學(xué)習(xí)模式

（一）普通話課程線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，規(guī)范性。首先明確課程的定位，即進(jìn)一步普及普通話的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而全面提高普通話的水平，完善現(xiàn)代漢語使用的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備完備性、豐富性以及規(guī)范性。從聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，到音節(jié)、音變、朗讀、說話等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)涵蓋在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中[4]。與此同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的內(nèi)容，不僅要包含教材大綱中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課外知識的拓展，還應(yīng)當(dāng)包含普通話水平測試的相關(guān)內(nèi)容。

第二，合作性，即教師、學(xué)生多個主體可以同時進(jìn)行線下和線上的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生與學(xué)生之間來說，線上與線下都可以創(chuàng)造和提供合作交流的平臺，以及競爭和比賽的機(jī)會[5]。對于學(xué)生與教師之間來說，除了課堂的提問時間，還可以利用線上平臺的聊天群以及個人賬號的信息發(fā)送，隨時隨地地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和困難向老師詢問和求解，從而提高學(xué)生存在問題的解決效率。

第三，個性化。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，特別是線上的教學(xué)素材和資料，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生多樣化、特殊性的需求[6]。課程材料的獲取途徑，應(yīng)滿足多樣的檢索方式，兼具課內(nèi)和課外延伸的讀物和資料等。與此同時，可以在線上實(shí)現(xiàn)個人計(jì)劃的制定，并實(shí)時記錄計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效率和完成率，及時地調(diào)整個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第四，多媒體特征。學(xué)習(xí)素材不僅是文字類資料，還可以是視頻、音頻以及圖片等。并且向?qū)W生開通多種格式的轉(zhuǎn)換功能，方便學(xué)生對資料的下載、上傳以及共享等。

第五，交互性。充分地發(fā)揮線上的互動優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的理念引入到普通話的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)界面的交互體驗(yàn)，連接外部網(wǎng)站等資源獲取渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識串聯(lián)。

第六，開放性。構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及效果的評價和檢測系統(tǒng)，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋以及監(jiān)測工作。[7]結(jié)合學(xué)生的教材結(jié)構(gòu)和章節(jié)數(shù)量，制定相適宜的、階段性的檢測考核評價系統(tǒng)，一方面使學(xué)生正確的認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的掌握情況，另一方面促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。并且采取智能化技術(shù)應(yīng)用，針對學(xué)生掌握程度不好的地方，應(yīng)當(dāng)予以標(biāo)識，并且加大對該部分內(nèi)容測試題目的練習(xí)。

（二）線上線下混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

針對線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺，主界面作為一級界面，其設(shè)計(jì)和建設(shè)應(yīng)當(dāng)清晰明了，欄目全面。主界面應(yīng)當(dāng)包括課程基本信息、課程通知、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料下載和共享、談?wù)摻涣鲄^(qū)域等欄目[8]。在每個一級欄目下面列出的二級欄目應(yīng)當(dāng)劃分合理、邏輯清晰、模塊豐富全面。

比如“課程信息”一級欄目下，應(yīng)當(dāng)包括普通話的課程介紹、主講教師介紹、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等基本的二級欄目。學(xué)生在上課之前，通過課程的預(yù)習(xí)，進(jìn)行課程任務(wù)書的填寫，提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，從而明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動需要解決的問題。并且在課后針對沒有解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，以備課后進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索[9]。與此同時，本課程的教師通過查閱學(xué)生的課程任務(wù)書，及時地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，秉持因材施教、有的放矢的教學(xué)原則，提供針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動，從而有效地解決學(xué)生的疑問。

針對下一步的課程安排以及測試等事項(xiàng)，可以通過“課程通知”進(jìn)行信息的發(fā)布，從而使學(xué)生合理地安排個人的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前或者課下，找到相對應(yīng)的資料區(qū)，進(jìn)行資料的觀看、下載以及線上自測等學(xué)習(xí)行為，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，并且通過完成相關(guān)的測試題目，進(jìn)一步了解個人學(xué)習(xí)和掌握的情況。針對發(fā)音等各方面有差錯的地方，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，及時進(jìn)行糾正。并繼續(xù)進(jìn)行測試直到掌握要領(lǐng)，測試基本過關(guān)為止。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行“課后作業(yè)”模塊的任務(wù)完成。利用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的視頻、音頻等多媒體功能，進(jìn)行線上的作業(yè)作答、完成、保存以及上傳，等待教師進(jìn)行課后作業(yè)的查看和批改。針對教師的評價以及指出的問題，及時改正，如果仍然存在不懂的地方，可以給教師留言，進(jìn)行詳細(xì)地詢問。

學(xué)生在自學(xué)過程中、在課堂學(xué)習(xí)活動中、在測試及作業(yè)等任務(wù)完成的過程中，如果遇到有疑問的地方或者無法度過的難關(guān)等情況時，可以通過“答疑解惑”模塊以及談?wù)搮^(qū)來解決。一方面可以針對個人的問題進(jìn)行提問和詢問，另一方面可以發(fā)起討論主題，吸引更多的學(xué)生以及教師進(jìn)入談?wù)搮^(qū)各抒己見、答疑解惑。除此之外，學(xué)生可以去“常見問題”欄目中查看其他同學(xué)是否和自己有一樣的困惑，能否找到自己想要的答案。問題不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，還包括平臺使用的問題等，滿足學(xué)生的各種常見問題的答疑和指導(dǎo)。

學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)的過程中，可能因?yàn)檎埣倩蚱渌?，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有及時吸收和理解，針對學(xué)習(xí)過的課堂內(nèi)容，可以在“微課視頻”模塊當(dāng)中尋找教師線下課堂的教學(xué)視頻，或者是其他教師類似的課程教學(xué)活動視頻，實(shí)現(xiàn)在課下再現(xiàn)課上的教學(xué)過程，切實(shí)地解決學(xué)生在課堂知識與技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅僅可以通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、答疑解惑以及討論，還可以利用微信、雨課堂、學(xué)習(xí)通等軟件和平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流群的建設(shè)，擴(kuò)大信息傳遞渠道的創(chuàng)設(shè)。比如我們?nèi)粘Ｉ钪卸际褂玫奈⑿跑浖趲熒g或者是學(xué)生之間建立微信群，構(gòu)建溝通有無，隨時交流的線上平臺。并且利用微信的語音功能，可以進(jìn)行普通話語音的示范，作業(yè)上交，批改以及語音糾正等工作。

三、普通話學(xué)習(xí)過程性考核的研究與實(shí)踐

目前推廣應(yīng)用的混合教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變和升級。從原來一卷定結(jié)果，轉(zhuǎn)變成為過程性評價的方式。在混合學(xué)習(xí)模式下，普通話課程擬采用過程性評價成績+國家普通話水平測試相結(jié)合的考核方式。其中，過程性評價目標(biāo)結(jié)構(gòu)包括，課程學(xué)習(xí)部分（30%），學(xué)習(xí)表現(xiàn)部分（10%），階段測評部分（30%），綜合測評部分（30%）。

針對課程學(xué)習(xí)部分，可分為學(xué)前評價、學(xué)中評價以及學(xué)后評價。其中學(xué)前評價設(shè)計(jì)，簡單地說就是學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃表、課程任務(wù)書以及學(xué)習(xí)評價表等，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動的具體情況進(jìn)行評價工作。學(xué)中評價設(shè)計(jì)，是課程學(xué)習(xí)評價部分的核心內(nèi)容。一方面在線下的課堂學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生上課的聽講狀態(tài)、師生問答、學(xué)生之間合作討論的情況等，進(jìn)行學(xué)中的情況評價；另一方面在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和記錄，進(jìn)行學(xué)中的評價。在評價過程中，應(yīng)將線下與線上綜合起來予以客觀的評價。學(xué)后評價設(shè)計(jì)，是針對課后作業(yè)的完成情況以及學(xué)生課后測試等情況，進(jìn)行評價。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)部分包括，一是最基礎(chǔ)的課堂遲到早退、出勤率等表現(xiàn)情況；二是課后書面和線上作業(yè)的準(zhǔn)時提交情況以及作業(yè)完成率；三是參與課堂活動的積極性情況等。

階段測評以及綜合測評，可以采取混合式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測評。其中階段性測評，可以按照期中考試或者月考等周期形式開展。與綜合測評相比，階段測評考察的知識與技能的范圍較小、針對性較強(qiáng)，因此開展的形式可以多樣化。比如隨堂作業(yè)、筆試、口試等，主要考察學(xué)生一段學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、技能的掌握情況及實(shí)踐水平。通過客觀的分?jǐn)?shù)，鞭策和激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，了解個人的水平與考核標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而做好充足地準(zhǔn)備面對下一次的階段性測評以及綜合性測評的挑戰(zhàn)。

綜合性測評，即期末考試，考察范圍涵蓋整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，測評的形式應(yīng)當(dāng)公平公正、客觀全面?？梢圆扇￠]卷的筆試形式，客觀題目與主觀題目的分?jǐn)?shù)比例搭配合理，考察的知識與技能平均而全面，同時又不失側(cè)重點(diǎn)。也可以采取口語測試的形式，仿照國家普通話水平測試的試卷形式進(jìn)行測試，確保學(xué)生基本理論與實(shí)踐應(yīng)用都被考察到位。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在普通話教學(xué)中采取線上線下混合學(xué)習(xí)模式，借助現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及普及應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過線上的教學(xué)模式有效地補(bǔ)充線下課堂教學(xué)中的不足和遺漏，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測評以及答疑解惑。利用過程性評價目標(biāo)和結(jié)構(gòu)針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考察，一定程度上消減了應(yīng)試教育中唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)影響，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展，以及綜合能力的提高。因此這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段，也是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才的教學(xué)路徑，是落實(shí)我國教育體制改革的重要舉措。

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