韓 鋒，黃孫卉，李亞秋

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132000）

1 加強(qiáng)文化交流

留學(xué)生來(lái)自于世界各地，他們?cè)诮佑|的文化教育背景不同，學(xué)習(xí)程度與思維方式都各有不同。但是，留學(xué)生相較于中國(guó)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是思維較為活躍，喜歡隨時(shí)提問(wèn)，這種學(xué)習(xí)方式與中國(guó)的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)形式不符[1]。如果老師只是一味沉浸于課本或者簡(jiǎn)單的進(jìn)行英文背誦，會(huì)讓很多留學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，不能很好的投入課堂中去。正是由于中西方教學(xué)模式存在一定差異，故需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)文化交流，更好的講解知識(shí)。見表1。

表1 中西方教育模式差異

所以，要進(jìn)行課程講解，老師首先要尊重學(xué)生的文化差異，尊重學(xué)生不同的思維方式，轉(zhuǎn)變?cè)械闹袊?guó)式教學(xué)，這樣才能為更多留學(xué)生所接受。同時(shí)，老師對(duì)于自己教授的課程內(nèi)容也要熟稔于心，提前進(jìn)行英文的備課準(zhǔn)備，只有這樣才能更加熟練的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。其次，針對(duì)留學(xué)生獨(dú)特的思維方式，我們要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，在全英文的授課教學(xué)狀態(tài)下，一些留學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)并不能很好的消化吸收，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)心理。所以，老師要照顧大多數(shù)學(xué)生水平，根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的文化背景因材施教，只有這樣，才能保證整個(gè)班級(jí)學(xué)生水平共同提高。還有一些學(xué)生深受國(guó)外自由學(xué)習(xí)氛圍的影響，在留學(xué)期間不喜歡受課堂紀(jì)律的約束，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、早退和缺課等情況，這為老師管理提高了難度。所以老師在進(jìn)行留學(xué)生管理時(shí)應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生心理的管理。老師可以逐一與學(xué)生進(jìn)行全英文的心理交流溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和信賴感，只有從心理上接受了老師，才能真正服從教學(xué)管理。

2 創(chuàng)新教學(xué)管理模式

不同的留學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，不少學(xué)生自由散漫、我行我素的學(xué)習(xí)方式，為老師管理帶來(lái)了一定難度。所以，老師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新管理模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。對(duì)于自我約束能力較差的學(xué)生老師應(yīng)該建立更加嚴(yán)格的管理制度。在上課時(shí)可以使用指紋機(jī)，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行檢測(cè)?，F(xiàn)在一些學(xué)生出現(xiàn)作弊的情況，這引起了學(xué)習(xí)學(xué)校的重視。作弊是一項(xiàng)影響極其惡劣的行為，學(xué)校要對(duì)此行為進(jìn)行嚴(yán)厲排查，對(duì)于由明顯作弊企圖的學(xué)生也要進(jìn)行控制，保證公平性。

其次在授課中，也要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在講授人體解剖課程時(shí)，不能僅僅將教學(xué)內(nèi)容放在書本上，而應(yīng)關(guān)注更多實(shí)踐能力的提升。在講課時(shí)可以適當(dāng)引入職業(yè)醫(yī)師考試的內(nèi)容，也為留學(xué)生在畢業(yè)回國(guó)后參加職業(yè)醫(yī)師考試打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，更好的提高學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生是有利無(wú)害的。對(duì)于考試相關(guān)內(nèi)容，老師可以從留學(xué)生處獲得，一些留學(xué)生來(lái)華時(shí)攜帶了很多教材和資料[2]，這些都可以充分利用。老師在研究留學(xué)生資料后也可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，為之后的教學(xué)提供了素材，所謂教學(xué)相長(zhǎng)也，正是這個(gè)道理。同時(shí)在授課過(guò)程中，老師要強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容和臨床的聯(lián)系。解剖學(xué)就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所以老師可以在每次理論課上，根據(jù)相關(guān)授課內(nèi)容增加一到兩個(gè)臨床病例，所用的臨床病例可以引自Van De Graaff:Human Anatomy[3]，也可以選擇書本內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在同學(xué)們深入思考后，教師可以幫助分析、提供答案。這種教學(xué)形式學(xué)生的參與度較高，與教師的互動(dòng)也較多，學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)。不過(guò)，值得注意的是，老師要把握好討論的內(nèi)容和時(shí)間，注意課堂節(jié)奏，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情緒。

在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)保證作業(yè)量，鞏固學(xué)生記憶。同時(shí)，老師可以定期組織小測(cè)驗(yàn)，這些小測(cè)驗(yàn)的題目可以從日常的題目中進(jìn)行選取，這樣可以督促學(xué)生完成作業(yè)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3 設(shè)立嚴(yán)格的招生和招聘制度

現(xiàn)如今，醫(yī)療解剖學(xué)作為一個(gè)熱門的行業(yè)吸引了無(wú)數(shù)的學(xué)生，學(xué)校也采取了多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，如全英文教學(xué)。然而，結(jié)果卻不盡如人意。目前國(guó)內(nèi)招收的留學(xué)生能力水平參差不齊，一些學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接受嚴(yán)格的專業(yè)考試，很多學(xué)生能力和素質(zhì)都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，無(wú)法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，這為教師授課帶來(lái)了一定難度。所以，要改變這種現(xiàn)象，學(xué)?？梢栽谖磥?lái)招生時(shí)建立一個(gè)有效的初篩制度，壓縮招生規(guī)模，招收一些整體素質(zhì)較高的學(xué)生，同時(shí)在學(xué)籍管理中建立淘汰機(jī)制，對(duì)于有數(shù)門不及格且不思努力的學(xué)生采取勸退措施[4]。同時(shí)對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，賞罰分明的管理機(jī)制可以讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要在招聘時(shí)選擇有一定英文基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教師，保證全英文教學(xué)的質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多生僻的專業(yè)性詞匯，需要老師有極強(qiáng)的溝通能力和充足的詞匯量[5]。所以，學(xué)校在進(jìn)行招聘時(shí)一定要考核教師的專業(yè)能力，選擇有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常開展公開課等形式對(duì)課程進(jìn)行考核，保證課程質(zhì)量。

4 結(jié) 論

綜上所述，在醫(yī)療事業(yè)快速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)教育也受到社會(huì)群體的廣泛關(guān)注。現(xiàn)階段，不少留學(xué)生來(lái)到我國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)文化知識(shí)，彰顯了我國(guó)強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)實(shí)力。同時(shí)，也對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平提出了更高的要求。為了更好的溝通交流，全英文授課教學(xué)成為一種全新的授課形式被廣泛運(yùn)用于各高校中，為醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新形式提供了新思路。只有加強(qiáng)英文授課實(shí)力才能更好的吸引學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)解剖。